李 樂

（許昌學院，河南 許昌 461000）

普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程建設與改革問題分析

李 樂

（許昌學院，河南 許昌 461000）

隨著改革開放市場經(jīng)濟的大力建設，人們在基本的物質條件滿足之后，對精神生活的要求日益升高，對文化生活、文化節(jié)目的需求性越來越大，導致舞蹈、歌曲類節(jié)目的市場缺口很大。在此基礎上很多的普通高校開設了一個新的舞蹈類專業(yè)——舞蹈編導。然后隨著越來越多的高校開設舞蹈編導專業(yè)，其教育的體制也逐漸暴露出一系列的問題，如學生希望學習到的內容和教學內容不匹配；教學內容與市場需要畢業(yè)生具備的能力不匹配，這兩個不匹配導致了舞蹈編導專業(yè)的社會適應性問題日益嚴重、急需解決。本文通過介紹普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置相關概念以及舞蹈編導專業(yè)的發(fā)展背景和專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，進一步對普通高等院校舞蹈編導專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進行探析，在普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置的原則，對普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程的建設與改革進行合理設想。對今后合理開設舞蹈編導專業(yè)的課程有積極意義，對整個舞蹈編導專業(yè)更好的適應市場需求也有重大的意義。

舞蹈編導；課程設置；改革分析

當今社會是一個經(jīng)濟、文化等方方面面都快速發(fā)展的社會，社會的物質、精神的財富日益膨脹。高校培養(yǎng)出的人才必須具備這個社會所必需的能力才能在社會立足，而高校提供的教育能否讓學生具備這樣的能力，也是高校所設此專業(yè)是否成功的唯一標準。作為舞蹈教學一部分的舞蹈編導專業(yè)，在社會快速發(fā)展，社會所需人才快速變化的背景下也應避免教學內容和社會需要內容的脫節(jié)，加快課程設置的改革和優(yōu)化，結合市場人才的需求合理的安排教學內容、設置課程，提高學生的實際能力，進而推動整個普通高校舞蹈編導專業(yè)的不斷完善和進步。

一、普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置相關概念

舞蹈編導專業(yè)是對舞蹈編導所需的人才培養(yǎng)、舞臺導演、劇本創(chuàng)新、創(chuàng)新都進行科學研究和社會實踐的一門學科，同時也是一門舞蹈編導的教育理論和舞蹈人體動作編創(chuàng)技巧的學問。該專業(yè)培養(yǎng)出的人才可以從事國舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等舞蹈的編劇和舞臺導演以及這些舞蹈的教學和研究，主要在學校、舞蹈科研專業(yè)、表演團體/機構從事。其特點是集成中國傳統(tǒng)舞蹈的優(yōu)勢，融合世界各著名舞蹈的文化，構建成一個完整的、系統(tǒng)的、開放的、科學的、可持續(xù)的中國舞蹈編導學科的教育體系。

二、普通高等院校舞蹈編導專業(yè)發(fā)展背景

舞蹈編導專業(yè)開設是在舞蹈教育快速發(fā)展的前提下，而當今舞蹈類教育的如火如荼要得益于幾代藝術家的辛勤付出。上個世紀三四十年代的著名舞蹈編導家吳曉邦、戴愛蓮開創(chuàng)了舞蹈編導的先河，分別在現(xiàn)代舞和民族舞兩個領域留下許多他們創(chuàng)作和表演的優(yōu)秀舞蹈劇目，再到后來三四代人的發(fā)揚光大，如蘇時進、張繼剛、楊麗萍、金星等優(yōu)秀的舞蹈編導家，他們分別在自己的領域為了中國的舞蹈編導的蓬勃發(fā)展貢獻出自己的力量，也是現(xiàn)今中國普通高校舞蹈編導專業(yè)的廣泛開設的奠基人。在上個世紀80年代，隨著改革開放的春風吹遍大地神州，人們對于精神文化生活的追求逐漸增加，促使藝術學科的再分類，在這個基礎上舞蹈編導專業(yè)也正式在普通高校中開始開設，在開設的早期由于缺少經(jīng)驗屬于新開創(chuàng)的科學，借鑒和模仿是普通高校發(fā)展舞蹈編導專業(yè)的主要手段，主要借鑒于蘇聯(lián)和東歐一些國外的學習方法和教學手段，對早期舞蹈編導專業(yè)的發(fā)展起到了積極促進的作用。

三、普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

經(jīng)過半個世紀的發(fā)展截止2015全國已有20余所大學開設了舞蹈編導專業(yè)，主要有中央民族大學、北京舞蹈學院、山西大學、吉林藝術學院、山東大學威海學院、太原師范學院、云南藝術學院等高等院校，而在這半個世紀的高等院校的教學實踐中，它們的舞蹈編導的教學已有所成效，相對于專業(yè)性的舞蹈類院校，高等院校的課程設置更注重學生的性格，設置個體性更高、獨具匠心的課程，在公選課和文化公共課上設置相對更多的課程；在學生方面，普通高校的學生具有更高的綜合素質、綜合知識和豐富的個人能力。在舞蹈編導教育者幾十年如一日的辛勤的培養(yǎng)和舞蹈編導學者的認真學習下，舞蹈編導專業(yè)的學生已經(jīng)走向了祖國的各行各業(yè)，為祖國的文化事業(yè)的發(fā)展貢獻出了自己的一份力量。但是隨著新的全國素質教育的規(guī)定和要求的下達，現(xiàn)今普通高校的舞蹈編導課程安排暴露出了不適應當今社會的一系列的問題，如教學的形式單一、觀念落后、教師的綜合素質低于現(xiàn)今的要求、教學的過程過于粗糙、課外的教學數(shù)量較少等問題，現(xiàn)今的高校舞蹈編導專業(yè)的教學需要一次深層次的改革，這是一次前所未有的巨大考驗，同時也是一次告別舊我、迎接新我脫胎換骨的重大發(fā)展機遇。

四、普通高等院校舞蹈編導專業(yè)人才培養(yǎng)目標探析

經(jīng)過半個世紀的教學實踐和發(fā)展，國內大部分的高校都有了相當明確的人才培養(yǎng)的目標。主要培養(yǎng)具有高素質的、有創(chuàng)新精神的復合型人才；中國舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞為主要的畢業(yè)生從事方向，主要的就業(yè)機構為學校、科研機構、各大表演團體和表演機構。

下面簡單的列舉出山東大學威海學院、吉林藝術學院的舞蹈編導人才培養(yǎng)的目標：

山東大學威海學院：本專業(yè)培養(yǎng)的人才在具備基本的舞蹈理論和舞蹈技能的同時有較強的個人綜合素質、文化藝術的修養(yǎng)以及較強的舞蹈審美感和創(chuàng)新的能力；畢業(yè)后具備能在學校、科研單位、大型表演團體/機構教學和研究中國舞、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等專業(yè)舞蹈的能力。

吉林藝術學院：本專業(yè)培養(yǎng)的人才具備普通高校畢業(yè)生的基本知識，熟知馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表的重要思想；有基本的舞蹈行業(yè)的道德品質，遵循國家的文藝總方針，能夠在藝術院校、科研機構、表演團體中從事舞蹈編導及科研類的工作。

從上面列舉的兩個高校的培養(yǎng)人才的目標可以看出，大部分高校能夠培養(yǎng)出基本具備舞蹈編導能力的畢業(yè)學生，然而在現(xiàn)今經(jīng)濟物質大爆發(fā)的前提下已經(jīng)很難適應當今的社會需求，其培養(yǎng)出的人才專業(yè)知識的結構過于簡單，知識面過窄，難以適應市場的人需求，亟需改變現(xiàn)今的普通高校舞蹈編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，需主動去適應市場，培養(yǎng)出新型的舞蹈編導的人才。

五、普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置的原則

當今普通高等院校舞蹈編導專業(yè)的課程設置必須符合現(xiàn)今社會對于該類人才的需要，以系統(tǒng)和前瞻的眼光去對待和研究，做到市場需要和學校教育的匹配，胸有成竹的進行課程的設置，遵循課程設置的實際原則和理論原則。

（一）實際原則

舞蹈編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)則應當是課程設置的基本出發(fā)點。人才培養(yǎng)的目標決定著這門學科所培養(yǎng)的人才應具備的能力，也就決定了人才的培養(yǎng)方向和模式，它很大程度上決定著學科的組建與優(yōu)化，也就決定著課程的分類與內容；而培養(yǎng)目標需要培養(yǎng)規(guī)格的實物呈現(xiàn)，需要培養(yǎng)規(guī)格的指向作用，科學的制定培養(yǎng)規(guī)格是課程設置的基本依據(jù)。此外舞蹈編導專業(yè)教學計劃的課程的安排還要遵循課程的內在規(guī)律，根據(jù)人體在一天不同時間段的技能不同應該把機體學習課程和思維類課程合理的安排，如上午的時間應該安排舞蹈基本功的課程，在這個時間段學生肢體各方面的情況最好適合舞蹈基本功的訓練，而下午的時間更適合理論課舞蹈編導課，下午的時間人的肢體技能差但大腦更適合考慮理論知識，適合舞蹈編導課的開設。同時舞蹈編導的課程開始必須具備前瞻性，因為當今的中國社會處于快速的發(fā)展和變化中，舞蹈編導的課程安排一定要順應發(fā)展的趨勢，并預見發(fā)展的趨勢，在課程安排中提前做出相應的安排。

（二）理論原則

課程安排的基本方向性和針對性要正確，要符合社會主義的教育性質，思想和政治方面不能有偏差。要善于對國內外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗進行借鑒，可以從一切優(yōu)秀的東西里面提取有益的東西，將其它學校的優(yōu)秀教育方面借鑒在根據(jù)自身的實際情況進行修改，合理的設置課程。做到因材施教，面向總體的同時也要做到照顧差異，對于不同天賦能力的學生應該在課程設置上體現(xiàn)出差異性，做到用相同的課程內容去培養(yǎng)不同基礎的學生，卻能滿足每個學生都能完成學業(yè)并充實自我。

六、普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程建設與改革的設想

（一）構建普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置價值分類研究

1.舞蹈編導專業(yè)課程價值分類的指導思想和專業(yè)主修課程

學校教育要樹立健康第一的指導思想是1999.6的第三次教育工作會當中明確規(guī)定的，而根據(jù)國家教育部于1998年頒布的《普通干等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，規(guī)定了舞蹈編導專業(yè)所必須修完的課程，其主要包括：舞蹈編導，現(xiàn)代舞技術，舞蹈基本功訓練，舞蹈創(chuàng)作實習，舞蹈素材組合訓練，現(xiàn)代舞專業(yè)基礎課程，舞蹈劇目分析，音樂，舞蹈編導理論，現(xiàn)代舞表、導、教系統(tǒng)課程。

2.舞蹈編導課程的價值分類

根據(jù)每門課的性質不同可簡單的將舞蹈編導專業(yè)課程分為四個部分：基礎課程、核心課程、一般課程和實踐課程，這四種課程在教學中的側重也將各有不同，核心課程占比較大，一般課程和基礎課程和實踐課程占比較小，而四種課程內的各個科目的側重也不相同。下面介紹四種課程的主要包含科目及其所占權重（括號內為權重值）

基礎課程?；A課程是舞蹈編導專業(yè)的入門課程，包括：民舞（45%）、藝術概論（5%）、現(xiàn)代舞基調（29%）、身韻（21%）。

核心課程是學生必須掌握的，是最重要的課程，主要包括：舞蹈編導（60）、舞蹈基本功訓練課程（10）、舞蹈劇目（30）。

一般課程重點在培養(yǎng)學生的綜合能力，主要包括：鋼琴與音樂（17）、舞蹈剖析學（16）、舞蹈藝術心理學（10）、太極功法（5）、中外舞蹈史與中外舞蹈賞析（18）、舞蹈基礎理論（15）、曲式分析（11）、技術技巧（10）。

實踐課程是對課程理論知識的實際訓練，包括：創(chuàng)作實習（60）、藝術實踐（40）。

（二）課程方案內容定位

本文通過對當今市場需求的分析，以及以國外優(yōu)秀的高校的課程安排作為參考，在現(xiàn)有的舞蹈編導專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的基礎上，構建我國普通高等院校舞蹈編導專業(yè)的課程設計見表1。

表1　中國普通高等院校舞蹈編導專業(yè)的課程設計

六、結語

經(jīng)過半個世紀的發(fā)展和演變，我國普通高等院校的舞蹈編導專業(yè)有了巨大的發(fā)展，但各大普通高等院校對于舞蹈編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標各不相同，均是根據(jù)自身情況而定，未形成統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和規(guī)格，在課程設置上仍舊是以前的規(guī)格，和當今的社會市場需求有相當?shù)拿摴?jié)。

本文介紹現(xiàn)今普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置的相關概念以及現(xiàn)狀，進一步對普通高等院校舞蹈編導專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進行探析，在滿足普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程設置的原則，對普通高等院校舞蹈編導專業(yè)課程的建設與改革的進行合理設想，將課程結構分成了基礎課程、核心課程、一般課程和實踐課程，并加強了專業(yè)技能課的占比，有助于提高學生的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，改善我國現(xiàn)今的普通高等院校舞蹈編導專業(yè)的現(xiàn)狀。

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