唐 悅

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

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高師聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與思考

唐 悅

（沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110036）

【摘要】高師聲樂教學(xué)作為高師音樂課程教學(xué)的重要一環(huán)，在培養(yǎng)音樂教師人才方面起到重要作用。高師聲樂教學(xué)是面向音樂教師人才的教學(xué)實(shí)踐，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)水平上嚴(yán)格要求，在借鑒及吸收先進(jìn)國家的聲樂教育理念及方法的基礎(chǔ)上，立足我國高師教育實(shí)際，尋求最佳的高師聲樂教學(xué)模式。本文在對高師聲樂教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，給出創(chuàng)新高師聲樂教學(xué)模式的相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】高師聲樂；教學(xué)模式；現(xiàn)狀；路徑

高師音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)是關(guān)鍵和重點(diǎn)，基于高師聲樂教育在培養(yǎng)及提升小學(xué)及中學(xué)音樂教師素質(zhì)能力方面的重要性，在高師聲樂教學(xué)的模式方法上就要精益求精[1]。一方面，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該做好音樂基礎(chǔ)教學(xué)，如歌曲鑒賞，歌曲演唱等方面的基本功；另一方面，高師聲樂教學(xué)要注重在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新及改進(jìn)，以增強(qiáng)高師聲樂教學(xué)的效果。

一、高師聲樂教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高師聲樂教學(xué)理論教學(xué)與技能教學(xué)匹配性不高

在高師聲樂教學(xué)中，由于高師教育具有師范性的目標(biāo)指向，在教育的方向上相比于其他普通音樂院校，存在一定的差異性，高師聲樂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)校的音樂教師為主要職責(zé)，這就需要高師聲樂教學(xué)秉持理論教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合的原則。但從高師聲樂教學(xué)實(shí)際看，存在注重技能忽視理論的傾向，學(xué)生如單純掌握歌曲的演唱技巧，而不對其背后的理論知識及創(chuàng)作背景加以深入了解，極易使學(xué)生無法全面準(zhǔn)確地了解到歌曲的真正內(nèi)涵。

（二）高師聲樂教學(xué)在課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上與高師教育的實(shí)際不符

高師聲樂教學(xué)屬于高師教育范疇，而高師教育帶有較強(qiáng)的師范性和基礎(chǔ)性，一方面需要高師聲樂學(xué)生能夠掌握及具備聲樂教學(xué)的專業(yè)技能，在與聲樂教學(xué)中的鋼琴伴奏、歌唱指揮及視唱練耳等課程的輔助下，提高自身的聲樂基本素養(yǎng)；另一方面又需要高師聲樂學(xué)生在人文素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面予以提高，以便充分發(fā)揮高師師范性教育的特點(diǎn)。這就對高師聲樂教學(xué)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了較高要求，而在這一環(huán)節(jié)，高師聲樂單純沿襲及搬用專業(yè)音樂教育院校的聲樂教學(xué)課程編排，會導(dǎo)致高師聲樂教學(xué)失去高師教育本身的特色。

（三）高師聲樂教學(xué)的師資建設(shè)較為滯后，師資人才資源不足

高師聲樂教學(xué)不僅局限于歌曲的視唱及指揮，還需要對基本的聲樂原理，聲樂發(fā)展史等內(nèi)容加以系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，從而使高師聲樂教學(xué)能夠培養(yǎng)出聲樂理論及聲樂實(shí)踐雙優(yōu)的教師人才[2]。但縱觀高師聲樂教學(xué)師資建設(shè)，高師院校的專業(yè)聲樂教師較為匱乏，其素質(zhì)能力往往無法達(dá)到高師聲樂教學(xué)的客觀需求，在專業(yè)化較強(qiáng)的一些聲樂教學(xué)課程中，教師短缺及教師兼任的現(xiàn)象時有出現(xiàn)，反映出高師聲樂教學(xué)在師資建設(shè)上的滯后。

二、改進(jìn)及優(yōu)化高師聲樂教學(xué)模式的路徑方法

（一）做好高師聲樂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接

在高師聲樂教學(xué)中，理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，針對高師聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的重技能輕理論的現(xiàn)象，高師聲樂教學(xué)在后續(xù)開展實(shí)施中要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，在對學(xué)生的聲樂專業(yè)理論知識進(jìn)行教學(xué)，使其具備較強(qiáng)的聲樂演唱理論基礎(chǔ)后，再進(jìn)行相應(yīng)的演唱技巧的傳授，從而使高師聲樂學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師的過程中，可以對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題從根源上加以認(rèn)識，提高其聲樂教學(xué)的水平。在高師聲樂理論教學(xué)中，可以著重從演唱發(fā)聲機(jī)理、演唱聲音的類型及性質(zhì)、聲域及歌曲藝術(shù)表現(xiàn)等方面加以系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，然后在演唱實(shí)踐中進(jìn)行感知及領(lǐng)悟。

（二）優(yōu)化高師聲樂教學(xué)課程設(shè)置，明確高師聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)

在高師聲樂教學(xué)的課程設(shè)置上，一方面要立足于高師教育的自身特色，在聲樂教材中融入本民族的優(yōu)秀聲樂作品，彰顯聲樂教學(xué)的師范性和區(qū)域性，另一方面要注重做好聲樂基礎(chǔ)理論方面的專業(yè)課程設(shè)置，如曲譜識記、視唱練耳、演唱指揮等，使高師聲樂教學(xué)突出其高師教育特色，夯實(shí)高師聲樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而在高師聲樂人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，要在貫徹生本教育思路的基礎(chǔ)上，明確高師聲樂教學(xué)以培養(yǎng)素質(zhì)水平較高的中小學(xué)音樂教師為職責(zé)，然后對高師聲樂教學(xué)的方法進(jìn)行改進(jìn)及優(yōu)化[3]。例如，在高師聲樂教學(xué)中，要突出學(xué)生的“范唱”，讓學(xué)生在師范演唱中培育其演唱情感，磨練其演唱技巧，以為后續(xù)的師范教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)方法的使用上，高師聲樂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生掌握較為重要的對比教學(xué)、比喻教學(xué)、示范教學(xué)等方法，以便于在對聲樂作品進(jìn)行教學(xué)及分析時，可針對中小學(xué)生的聲音發(fā)音規(guī)律，挑選合適的教學(xué)方法。

（三）強(qiáng)化高師聲樂師資隊伍建設(shè)

在高師聲樂教師隊伍的素質(zhì)能力強(qiáng)化上，一是要做好專業(yè)音樂課程教學(xué)人才的招聘及補(bǔ)充工作，使高師聲樂教學(xué)中，專業(yè)的教師負(fù)責(zé)相對應(yīng)的教學(xué)課程。二是要提高高師聲樂教師在歌曲師范教學(xué)環(huán)節(jié)的水平，側(cè)重對其音樂賞析、識別、模仿及分析能力進(jìn)行考核，以便于學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)錯誤時，能夠及時糾正并加以正確示范。三是要提高高師聲樂教師在音樂基礎(chǔ)知識、聲樂教學(xué)論、生理學(xué)、音樂史學(xué)、美學(xué)、作品鑒賞及分析等方面的素養(yǎng)，通過教師間的課程觀摩及教學(xué)評比，不斷提高高師聲樂師資隊伍的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

高師聲樂教學(xué)在文化大發(fā)展，大繁榮的時代背景下更顯其重要性，在高師聲樂教學(xué)中，針對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式的弊端和不足，應(yīng)注重從高師聲樂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接、高師聲樂課程的優(yōu)化設(shè)置、高師教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確及高師師資隊伍的建設(shè)等方面完善，以此提高高師聲樂教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]高靜,李淑娟.研究性學(xué)習(xí)在高師聲樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè),2012,(3):127-128.

[2]韓淼.高師聲樂教學(xué)中的弊端及對策[J].音樂時空,2015,(22):132.

[3]楊尚翡.高師聲樂教學(xué)中的民族化和本土化問題探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,(10):208-209.

作者簡介：唐悅，現(xiàn)任沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院講師、碩士研究生、遼寧省音樂家協(xié)會會員。