張玲娜

（浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，浙江 臺(tái)州 317605）

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想唱就唱 唱得漂亮
——淺析課堂音準(zhǔn)教學(xué)問(wèn)題

張玲娜

（浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，浙江 臺(tái)州 317605）

【摘要】人聲是世上最美的樂(lè)器，柯達(dá)伊認(rèn)為通過(guò)歌唱最容易接近音樂(lè)，歌唱也是最容易表達(dá)思想情感的音樂(lè)形式。器樂(lè)畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲——這個(gè)人們生而有之的、最優(yōu)美的樂(lè)器，才是使音樂(lè)屬于每個(gè)人的沃土。我們每天都帶著這件最美的樂(lè)器，就應(yīng)該享受它的美，就要學(xué)會(huì)自信的“準(zhǔn)確”的去“演奏”它。歌唱給予人的藝術(shù)感受是最直接、深入人心的，優(yōu)美的歌唱，不僅可以激發(fā)學(xué)生美好的情感和讓他們真切地體驗(yàn)快樂(lè)，同時(shí)歌唱也是大多數(shù)學(xué)生去接觸音樂(lè)的最自然的方法。當(dāng)然，只有當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確歌唱時(shí)，他們才能充滿自信地生動(dòng)歌唱；只有當(dāng)學(xué)生能自信地歌唱時(shí)，他們才能享受到歌唱的美妙和快樂(lè)，他們才能打開(kāi)音樂(lè)殿堂的大門。

【關(guān)鍵詞】音準(zhǔn)教學(xué)；柯達(dá)伊手勢(shì)；內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)；小組競(jìng)賽；器樂(lè)輔助；多媒體自省

筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：平時(shí)班級(jí)歌唱課時(shí)，集體演唱聲音優(yōu)美響亮，每每到了個(gè)人歌唱展示環(huán)節(jié)時(shí)，能自信亮嗓的學(xué)生卻是鳳毛麟角。是什么原因讓學(xué)生們不敢放聲歌唱呢？筆者就此現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果如下：

從七年級(jí)抽出200名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢放聲歌唱的原因：怕自己會(huì)唱跑調(diào)占96人；怕自己唱的不好聽(tīng)，唱不上等歌唱問(wèn)題占45人；膽小害羞等其它原因的占43人；而不喜歡歌唱的僅有6人。有139名學(xué)生會(huì)因?yàn)槌璧囊魷?zhǔn)問(wèn)題而放棄歌唱；有155名學(xué)生表示如果自己唱歌不存在音準(zhǔn)問(wèn)題的話，能自信歌唱；89.2%的學(xué)生相信唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)能改善；81.3%的學(xué)生希望老師在課上幫助其改善音準(zhǔn)問(wèn)題；92.7%的學(xué)生愿意積極配合老師在課堂上開(kāi)展音準(zhǔn)訓(xùn)練。

以上調(diào)查情況說(shuō)明，學(xué)生喜歡歌唱，對(duì)美的歌唱有著強(qiáng)烈的追求，而歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)問(wèn)題成了學(xué)生歌唱的“攔路虎”，嚴(yán)重影響到學(xué)生歌唱的自信，使學(xué)生的歌聲缺乏美感。音準(zhǔn)問(wèn)題不解決，致使歌唱不能深入學(xué)生的內(nèi)心，感受不到歌唱帶來(lái)的美好情感體驗(yàn)。久之，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)歌唱漸漸失去興趣了，切斷了歌唱這種最容易接近音樂(lè)的途徑。針對(duì)上述調(diào)查的音準(zhǔn)問(wèn)題，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，借助柯達(dá)伊手勢(shì)，建立學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，器樂(lè)輔助、多媒體錄音自省、小組競(jìng)賽等手段，力求突破音準(zhǔn)教學(xué)的樊籬，讓學(xué)生們想唱就唱，唱得漂亮。

一、柯達(dá)伊音階手勢(shì)，抽象音高概念直觀化

音準(zhǔn)刺激的最好時(shí)機(jī)是在兒童邏輯思維形成之前,而我們的學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)期；又因?yàn)橐舾呤且粋€(gè)“模糊概念”，就像我們平時(shí)判斷一個(gè)人是高是矮一樣，沒(méi)有精準(zhǔn)的數(shù)值，它看不見(jiàn)摸不著，只能去聆聽(tīng)感受，使得它在學(xué)生心中變得非常抽象難以掌握。而柯達(dá)伊手勢(shì)是借助七種不同手勢(shì)和不同高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱的音，高低關(guān)系具體表現(xiàn)出來(lái)。教師用不同的手勢(shì)及高度代表唱名，讓學(xué)生跟隨教師手勢(shì)的變化直接唱出唱名的準(zhǔn)確高度，其直觀的演示效果對(duì)音樂(lè)教學(xué)很有幫助。

從新學(xué)期伊始，在所帶的班級(jí)音樂(lè)課上加入了柯達(dá)伊手勢(shì)，為手勢(shì)配上了美國(guó)《音樂(lè)之聲》的插曲《do re mi》,經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生手位較準(zhǔn)確，并能跟著音樂(lè)節(jié)奏做出律動(dòng)。在每節(jié)音樂(lè)課教授歌曲，無(wú)論是在歌曲的音調(diào)高低起伏的地方，還是在歌曲重難點(diǎn)的地方，都會(huì)用柯達(dá)伊手勢(shì)提示學(xué)生，不僅幫助學(xué)生對(duì)音高的掌握力，使他們準(zhǔn)確地演唱旋律，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，使聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)為視覺(jué)，抽象模糊的音高概念變得具象化，提高學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確音高的心理感知能力及對(duì)聲音的控制能力，從而建立了清晰的音高概念。

二、建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、比較、評(píng)價(jià)、調(diào)整

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，歌唱音準(zhǔn)正確與否，音樂(lè)表現(xiàn)力如何，必須由聽(tīng)覺(jué)加以檢驗(yàn)。學(xué)生們聽(tīng)的少，或者幾乎就沒(méi)有聽(tīng)，便開(kāi)始學(xué)習(xí)歌曲，音準(zhǔn)就很難把握好。正如馬克思所說(shuō)理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)必須有一副音樂(lè)之耳，所以在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力，應(yīng)從“聽(tīng)”入手。多聽(tīng)，從而豐富聽(tīng)覺(jué)積累，提高學(xué)生會(huì)“聽(tīng)”的能力，建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。如在教唱《長(zhǎng)江之歌》一曲中，先是教師范唱，讓學(xué)生感受歌曲的情緒和情感，了解歌曲結(jié)構(gòu)；再次聆聽(tīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生專注細(xì)致地聆聽(tīng)旋律的走向及音的高低變化、旋律的進(jìn)行方式，這樣的聆聽(tīng)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨能力的提高幫助是很大的。在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較，觀察曲譜的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)行旋律的對(duì)比，第三樂(lè)句與第一樂(lè)句的完全重復(fù)，第四樂(lè)句與第二樂(lè)句的變化重復(fù)。跟琴模唱，借助柯達(dá)伊手勢(shì)助唱，解決第3小節(jié)和第7小節(jié)的七度和六度大跳音程的音準(zhǔn)問(wèn)題。劃著旋律線跟音響一起演唱，邊聽(tīng)，邊將同伴的聲音和準(zhǔn)確的聲音進(jìn)行比較，將自己的聲音和準(zhǔn)確的聲音進(jìn)行比較，得出差異高了還是低了。讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)——高了還是低了，還差多少等等，這個(gè)評(píng)價(jià)相當(dāng)重要：可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)辨的能動(dòng)力、提高學(xué)生聽(tīng)辨的準(zhǔn)確度、讓學(xué)生彼此激勵(lì)。個(gè)體歌唱時(shí)，聽(tīng)辨出自己的音高不對(duì)，會(huì)努力往準(zhǔn)確的音高去靠，直到和準(zhǔn)確的音高相一致；全班歌唱時(shí)，假如聽(tīng)到自己的聲音“冒”在外面，馬上會(huì)做音量上的調(diào)整，假如聽(tīng)到音高不對(duì)，也會(huì)做相應(yīng)的調(diào)

整。發(fā)展學(xué)生“內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)”記憶能力，可以促進(jìn)學(xué)生保持穩(wěn)定音高感覺(jué)的能力。

三、小組競(jìng)賽，合作訓(xùn)練目標(biāo)趣味化

小組合作學(xué)習(xí)是在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種課堂組織形式，即利用小組使學(xué)生一起學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，使學(xué)生個(gè)體和群體都達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，使成員間相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。在每個(gè)班級(jí)組織教學(xué)中，筆者都會(huì)認(rèn)真地對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)各個(gè)成員的性別、性格、脾氣以及能等方面存有差異、每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知與感悟水平也存有差異、造就學(xué)生對(duì)音樂(lè)有各自不同的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)更能取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同伴的肯定比老師的肯定更能激起學(xué)生歌唱的自信。注重學(xué)生小組的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)小組音樂(lè)表現(xiàn)匯報(bào)，讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和不足，人的個(gè)性、智能、才干是多樣的。小組內(nèi)合作交流，小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)也要倡導(dǎo)組間的相互學(xué)習(xí)借鑒。如組組之間的聽(tīng)琴模唱競(jìng)賽，兩組PK，其他組組員當(dāng)評(píng)委；小組每期派不同組員PK賽，或比音階或比樂(lè)句視唱或聽(tīng)辨音高或花樣組唱；在循序漸進(jìn)的歌唱難度中，學(xué)生在合作實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)培養(yǎng)了合作意識(shí)，鍛煉了合作能力，不知不覺(jué)的小組競(jìng)賽，使本來(lái)枯燥的音準(zhǔn)練習(xí)變得更有動(dòng)力，更有趣味，更有目標(biāo)性。在競(jìng)賽中逐步認(rèn)識(shí)到：只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效，收到很好的效果。

四、器樂(lè)輔助多媒體自省，音準(zhǔn)教學(xué)更省力

器樂(lè)教學(xué)對(duì)音準(zhǔn)的訓(xùn)練有較強(qiáng)的輔助強(qiáng)化作用，是培養(yǎng)學(xué)生音準(zhǔn)的有效手段，只要學(xué)生演奏正確，樂(lè)器就能發(fā)出準(zhǔn)確的音高，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。一次學(xué)生的口琴表演提醒了我，口琴、豎笛等到小樂(lè)器不是更方便來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)音能力嗎？課內(nèi)練習(xí)有鋼琴、有教師和學(xué)生共同校正， 課外練習(xí)就可以借助一個(gè)有固定音高且又方便的樂(lè)器，做校正音準(zhǔn)的工具。因此，C調(diào)半音階口琴是比較理想的校音工具。在音準(zhǔn)教學(xué)中，借助口琴，采用聽(tīng)、唱的方法，即能豐富課堂教學(xué)又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)音準(zhǔn)能力的培養(yǎng)，給予極好的幫助。在《桑塔露琪亞》二聲部教學(xué)時(shí)，初次體驗(yàn)二聲部，讓學(xué)生唱高聲部，師用口琴演奏低聲部，讓學(xué)生在唱準(zhǔn)高聲部同時(shí)，又聆聽(tīng)到口琴的低聲部演奏，初步感受了二聲部全作的音響效果，提高了聽(tīng)覺(jué)的敏銳度。在學(xué)習(xí)低聲部旋律時(shí)，用口琴輔助學(xué)生在難點(diǎn)的變化音的學(xué)唱；在二聲部合作時(shí)，口琴隨時(shí)候著幫助弱勢(shì)聲部。 在學(xué)完二聲部合唱后，教師用錄音方式把學(xué)生的歌聲錄下來(lái)再回放給他們聽(tīng)，使學(xué)生找到自己存在的問(wèn)題，并根據(jù)教師的范唱，讓學(xué)生對(duì)比，進(jìn)行自我調(diào)整，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而把音唱準(zhǔn)。人都難于發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，原因很簡(jiǎn)單：“只緣身在此山中”。 音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，一首歌過(guò)后不能像畫(huà)一樣拿出來(lái)供師生細(xì)細(xì)討論、修正，現(xiàn)在多媒體的好處就在這時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)會(huì)借助一切可用的教學(xué)器材，讓音準(zhǔn)問(wèn)題變得更容易解決。

捷克作家伏契克說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歌唱就沒(méi)有生命，就像沒(méi)有太陽(yáng)也就沒(méi)有生命一樣?！币魷?zhǔn)的記憶和訓(xùn)練是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，音準(zhǔn)作為歌唱教學(xué)的重中之重，只有真正做到持之以恒，才會(huì)有收獲。就像歌曲所唱的“想唱就唱，要唱的漂亮，就算這舞臺(tái)多空曠，總有一天能看到揮舞的熒光棒！”讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到歌唱教學(xué)的快樂(lè)，隨時(shí)隨地自信的放聲歌唱，享受歌唱的魅力；讓每個(gè)學(xué)生乘著歌聲的翅膀，永遠(yuǎn)保持著對(duì)美追求的旺盛的狀態(tài)，更加熱愛(ài)生活。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張玲娜（1981—），女，漢族，浙江玉環(huán)人，中教一級(jí)，現(xiàn)任教于浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。