陳紅巖

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

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多聲音樂思維在高師視唱練耳教學中的培養(yǎng)與訓練

陳紅巖

（山東師范大學音樂學院，山東 濟南 250014）

摘 要：視唱練耳是音樂學習的基礎技術課程，也是系統(tǒng)發(fā)展音樂聽覺的重要課程。本文通過對學生進行視唱和練耳兩大方面的多聲思維模式訓練，采用多聲部視唱、多聲部聽覺訓練、自彈自唱以及三部立體式訓練即“視唱+擊基本拍+擊指定節(jié)奏”等方法，培養(yǎng)學生對多聲部橫向與縱向線條的感受、把握能力，并發(fā)展其相互協(xié)調(diào)、配合能力，從而訓練學生建立和運用多聲部音樂思維模式，強化其視唱、聽辨和分析能力，并將所學理論知識運用到音樂實踐中去，為將來從事音樂表演專業(yè)以及教學工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：視唱練耳；多聲思維；三部立體式；實踐性

視唱練耳課在高等師范音樂院校中的課程設置中是開設時間最長的一門基礎技術理論課，對學生整體音樂素質(zhì)的提升有著舉足輕重的作用，并對其他技能和理論課程的學習起到較好的輔助作用。

在傳統(tǒng)的視唱練耳課教學中，主要分為視唱訓練和聽覺訓練兩大部分。視唱是訓練學生對五線譜樂曲進行看譜即唱的能力，通過練唱使得學生能夠掌握正確的音準、節(jié)奏并具有豐富的音樂表現(xiàn)力；練耳屬于聽覺訓練，是在鋼琴彈奏的基礎上訓練學生依靠聽覺來分辨音組、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等，能夠通過聽辨，進行準確快速的記錄，并能分析和弦性質(zhì)和功能，從而更好的服務于其他音樂學科。

多聲部音樂思維是音樂教學發(fā)展中隨著多聲感覺、聽覺欣賞而逐漸發(fā)展出的一種立體思維模式。多聲思維是聽覺思維的基礎特征，也對聽覺思維的縱深發(fā)展有著重要意義。目前國內(nèi)外視唱練耳教學中非常重視多聲思維的培養(yǎng)，在各大音樂學院中也采用各種訓練方法及多媒體輔助教學來培養(yǎng)學生在縱向、橫向的聽覺思維模式。國內(nèi)外的眾多專家學者均在探討此類教學模式的新方法，多聲思維的訓練模式具有非常廣闊的發(fā)展前景及探索的可能性，也必將為學生的聽覺能力提供更為有價值的的訓練方法。

本文著重通過兩個階段從視唱和練耳兩大方面進行多聲思維的貫穿和運用。視唱方面主要從多聲部視唱及多聲部彈唱兩方面入手，練耳方面主要從多聲部節(jié)奏與旋律及和聲聽覺兩方面進行。運用全新的教學內(nèi)容與形式，調(diào)動學生的學習興趣，使學生真正參與到音樂中來，在全新的學習體驗下建立培養(yǎng)多聲思維模式，并將對音樂的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力充分體現(xiàn)在音樂實踐中。

第一階段訓練：

一、在視唱教學中進行二至四聲部訓練，選取國內(nèi)外多聲部視唱教材，結合對復調(diào)音樂技法以及不同時期作品風格的講解，將多聲思維模式貫穿到視唱中，增強學生對多聲部橫向與縱向線條的感受、把握能力，同時發(fā)展其相互協(xié)調(diào)、配合能力。

具體訓練步驟如下：

1.先練唱單聲部旋律，掌握音準、節(jié)奏、強弱變化，有表情的進行視唱。

2.如果是三到四個聲部，先進行每兩個聲部進行結合，在注意縱向音程結合的同時，將每一個主題旋律表達的清晰、流暢。并在視唱過程中要求學生相互傾聽，適時的調(diào)整音準和節(jié)奏從而配合的更加默契。

3.將多個聲部一起合唱，要求學生根據(jù)旋律的上下起伏運用力度變化體現(xiàn)出主題間的對比和模仿，從而更完整、準確的表現(xiàn)作品。

二、在練耳教學中進行多聲部節(jié)奏與旋律綜合訓練。采用三部立體式的“視唱+擊基本拍+擊指定節(jié)奏”的方法，進行橫向、縱向、對比練習，從而提高學生的視唱能力以及對旋律的分析、記憶能力。

具體訓練步驟如下：

1.首先練習視唱曲中的主要音高及節(jié)奏難點。

2.訓練學生劃拍子視唱旋律，注意音準、節(jié)奏難點及強弱起伏。

3.將學生分成兩組，一組唱旋律，另一組用手拍下方的指定節(jié)奏。要注意兼顧兩個聲部，相互傾聽和配合。

4.將學生分成三組，一組唱旋律，第二組用手下方的指定節(jié)奏，第三組用腳打基本拍。三個聲部的節(jié)奏、強弱要一致。

5.單獨練習曲目中節(jié)奏難點，讀上方旋律節(jié)奏，拍打下方指定節(jié)奏，逐步增加難度。

6.進入最后的三部立體式訓練，要求學生同時唱旋律拍打指定節(jié)奏，并用腳打出基本拍（也可以唱旋律，左手打基本拍，右手打指定節(jié)奏）。注意音準、力度、速度以及相互之間的配合。

第二階段訓練：

一、在視唱教學中，通過多聲部彈唱的途徑來進行訓練。以二聲部彈唱為主，要求學生能夠兼顧不同的音高和節(jié)奏，從而訓練眼、耳、手、口的相互協(xié)調(diào)能力。

具體訓練步驟如下：

1.根據(jù)學生的專業(yè)及鋼琴演奏水平選擇適宜的曲目。

2.分別將視唱聲部和鋼琴彈奏聲部唱熟彈熟，尤其是每個聲部的強弱起伏變化要準確表達。

3.同時演唱旋律及彈奏鋼琴，注意兩個聲部的配合。對比復調(diào)中要注意你強我弱、你動我靜、此起彼伏的音響配合，模仿復調(diào)中要注意模仿聲部進入時的每一個節(jié)拍重音要略微強化一下，突出模仿效果，并注意兩旋律的強弱對比。

4.彈唱訓練對個人能力要求較高，是多聲部訓練的較高階段，所以應循序漸進、因材施教。對于能力較強的學生可以將聲部擴大到三個聲部的彈唱練習。

二、在練耳教學中，進行和聲聽覺訓練。包括三和弦、七和弦原位及轉(zhuǎn)位聽記、和弦連接聽記及簡單四聲部和聲聽記。通過訓練學生了解不同和弦的結構特點和音響效果，進而幫助學生形成調(diào)性感及對和弦功能性的認知，最終達到多聲部聽覺能力的提升。

具體訓練步驟如下：

1.單個和弦的音高聽辨應借助于標準音以及每個音程之間的關系。

2.和弦連接（十個左右）聽辨可以分為三個步驟來訓練，首先聽出低音的橫向連接，其次聽出高音的橫向連接，最后縱向聽出中間的和弦音，培養(yǎng)學生的橫向和縱向思維。

3.四部和聲聽辨是聽覺訓練的高級階段，主要從四個步驟進行訓練。首先將四部和聲縮成原位三和弦，其次聽出低音聲部，再次聽出高音聲部，最后聽出兩個內(nèi)聲部。

在進行完兩個階段的課堂教學后，應組織學生進行實踐音樂會，真正將課堂上學到的知識加以深化。音樂會的曲目可以選擇一些中國以及外國經(jīng)典作品主題改編的多聲部作品，甚至一些流行音樂改編的阿卡貝拉，讓學生在練唱的過程中學會對各種風格作品的處理和把握。多聲部音樂思維的教學理念從根本上做到了與傳統(tǒng)視唱練耳教學的四大不同：

1.打破傳統(tǒng)視唱教學“只動口不動手”的老舊模式，將眼、口、手、腳充分配合起來進行視唱曲目的詮釋。

2.打破傳統(tǒng)視唱曲目中單純聲樂作品的貧乏現(xiàn)象，加入各種器樂作品，各種經(jīng)典名作，如歌曲、交響樂中的經(jīng)典片段，擴展學生的知識面。

3.打破傳統(tǒng)練耳教學中“只聽不彈”的教學模式，鼓勵學生唱彈二聲部，甚至三聲部的聲樂或器樂作品，極大限度的挖掘?qū)W生潛能。

4.打破傳統(tǒng)視唱練耳教學中只坐在教室里授課的單一模式，將課堂搬到排練廳與音樂廳，使學生通過編排、演出音樂作品，培養(yǎng)創(chuàng)造與合作能力，將實踐與理論充分結合，從而體現(xiàn)出一定的理論應用價值和創(chuàng)新性。

視唱練耳課多聲思維培養(yǎng)教學模式的采用，打破了傳統(tǒng)視唱練耳教學中一成不變的授課形式、內(nèi)容和方法，注重技術理論課程的實踐性，從根本上幫助學生建立一種新型的音樂思維模式，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，在加深理解各種節(jié)奏型的結構、組合關系的同時，提高表達各種節(jié)奏型的視唱能力，還有助于聽音寫譜時分析記憶曲調(diào)、節(jié)奏的能力，為更好的學習多聲部樂器（鍵盤樂器、打擊樂器等）及多聲部音樂（和聲、復調(diào)、重唱、合唱等）打下良好的學習基礎。更好的檢驗學生對理論知識及技能的掌握水平，展示學生整體音樂素質(zhì)和能力，使學生在今后踏入教師崗位時擁有較高的起點和較完備的實踐積累。

[參考文獻]

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[2] 陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海音樂出版社,2006.

[3] 周溫玉,蔣維民.帶伴奏視唱曲160首[M].上海音樂學院出版社, 2006.

[4] 陳洪編.視唱教程[M].人民音樂出版社,2007.

作者簡介：陳紅巖（1977-），女，山東日照人，山東師范大學音樂學院副教授，碩士，主要研究方向：音樂理論。