李星佚

（嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 湛江 524048）

淺談聲樂表演及欣賞的審美要求

李星佚

（嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 湛江 524048）

審美能力對(duì)于聲樂表演來說具有重要作用，審美主要依賴于聽覺和視覺，但由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力不一樣，因此在審美能力培養(yǎng)中具有一定難度。本文將聲樂表演及欣賞審美要求進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生審美能力加以培養(yǎng)。

聲樂表演；欣賞；審美

聲樂作為一種藝術(shù)形式，對(duì)于學(xué)生審美具有較高的要求，學(xué)生年齡相對(duì)較小，缺乏豐富的人生閱歷，對(duì)聲樂藝術(shù)的理解不夠深，據(jù)此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種對(duì)策，對(duì)學(xué)生音樂審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文將分別從：審美能力的重要性、在聲樂表演及欣賞中促進(jìn)學(xué)生審美能力形成的有效對(duì)策，兩個(gè)方面來闡述。

一、審美能力的重要性

在聲樂教學(xué)中，美育已經(jīng)成為學(xué)校重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)美。在聲樂教學(xué)中，對(duì)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義，每一個(gè)音樂作品都具有其獨(dú)特的情感及內(nèi)涵，在聲樂教學(xué)中過度重視技巧便會(huì)降低聲樂作品質(zhì)量，不利于聲樂教學(xué)的開展。教師作為知識(shí)傳播者，其教學(xué)能力直接影響到聲樂教學(xué)質(zhì)量，據(jù)此對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)能促進(jìn)聲樂課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

就目前而言，對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，在聲樂教學(xué)中十分關(guān)鍵，只有高的審美水平才能對(duì)高質(zhì)量的音樂作品理解透徹，對(duì)學(xué)生審美思維進(jìn)行培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，促成每個(gè)學(xué)生聲樂水平的發(fā)展。

二、在聲樂表演及欣賞中促進(jìn)學(xué)生審美能力形成的有效對(duì)策

綜上，筆者對(duì)審美能力的培養(yǎng)重要性進(jìn)行了分析，為促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效形成，教師應(yīng)采取行之有效的對(duì)策。

（一）改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)

在聲樂演唱教學(xué)中，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)理念，然后才能在實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生演唱風(fēng)格的指導(dǎo)，因此，在構(gòu)建多樣化的演唱風(fēng)格中，教師自身所擁有的聲樂理念十分重要。根據(jù)學(xué)校聲樂教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，即就是促進(jìn)學(xué)生在聲樂能力、創(chuàng)造能力以及藝術(shù)素養(yǎng)方面能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。在教育改革、創(chuàng)新的背景中，學(xué)校在聲樂專業(yè)教學(xué)中，首先是教師自身要加快調(diào)整自己的教學(xué)理念，一方面是為學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中展示自己的主體性作用，另一方面教師要在學(xué)生探索多樣化的演唱風(fēng)格中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)能夠在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目的；其次，教師在演唱風(fēng)格教學(xué)方面，要從不同的角度對(duì)學(xué)生表現(xiàn)能力進(jìn)行分析，從而能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供良好的演唱指導(dǎo)；最后，教師在教學(xué)中需要采用多樣化方式，例如教師可以借鑒其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)的方式、小組討論方式等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在探索聲樂演唱風(fēng)格中帶來良好的幫助，進(jìn)而能夠更好地為學(xué)生提升聲樂的演唱能力。

（二）采取因材施教的教學(xué)模式

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在聲樂演唱方面所要求的多種化風(fēng)格演唱中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到因材施教，幫助學(xué)生積極探索出適合他們自己的演唱風(fēng)格。第一，教師要了解學(xué)生所感興趣的演唱風(fēng)格，然后根據(jù)學(xué)生在聲樂方面的能力以及知識(shí)掌握情況而不斷給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在聲樂演唱中找到屬于自己的風(fēng)格；第二，在聲樂演唱指導(dǎo)中，教師可以從科學(xué)的角度進(jìn)行定位，然后設(shè)計(jì)具體的聲樂教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生所掌握的知識(shí)以及已經(jīng)具有的風(fēng)格是教師在開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這就可以幫助教師在制定良好的教學(xué)內(nèi)容中做到科學(xué)性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，找到適合自己風(fēng)格的內(nèi)容，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中使得學(xué)生逐漸形成自己的演唱風(fēng)格；第三，教師在制定教學(xué)目標(biāo)方面也需要體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化以及性格特征，而不是單純地依靠教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，通過個(gè)性化的教學(xué)方式，使得學(xué)生在接受聲樂知識(shí)中做到具有目的性，從而促進(jìn)學(xué)生逐漸地提升聲樂演唱的技能。

（三）以音樂情境的巧妙設(shè)置來陶醉學(xué)生

所謂的音樂情境，是指人們對(duì)于音樂的內(nèi)在感覺和外部因素互相結(jié)合而生成的對(duì)學(xué)生的情感之影響。它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生的樂感。

在為學(xué)生設(shè)置音樂情境時(shí)，我們要主要給學(xué)生營(yíng)造一種聽、視、感、觸并舉的教學(xué)氛圍，來有效地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于音樂的情感。師生雙方都要共同地參與對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，都要讓自己充分地深入到情境中，被情境所感染。

首先，我們要把《花之歌》制作為課件，在課堂上一開始要采取適當(dāng)?shù)氖侄蝸韺?dǎo)入教學(xué)。一開始我們可以首先給學(xué)生播放莫扎特創(chuàng)作的兒童歌曲《渴望春天》，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。然后對(duì)他們說：今天，我們要給大家介紹的，是一首用鋼琴獨(dú)奏曲的形式，表達(dá)了對(duì)于春色之描繪的優(yōu)美作品。

接下來，我們要對(duì)《花之歌》的創(chuàng)作風(fēng)格和基本旋律情節(jié)進(jìn)行介紹：《花之歌》是一首具有優(yōu)美旋律、短小而雅致的鋼琴獨(dú)奏曲。全曲結(jié)構(gòu)為A+B+A+C+A的回旋曲式。其中，A樂段為全曲的主題，第一次出現(xiàn)后又經(jīng)兩次重復(fù)，旋律具有清新自然、悠揚(yáng)而動(dòng)人的效果，抒情性是其最大的特征；B和C樂段則體現(xiàn)出了別樣的風(fēng)情：B樂段由6個(gè)結(jié)構(gòu)規(guī)范的樂句組成，節(jié)奏比其他兩個(gè)樂段稍微加快，營(yíng)造出花兒爭(zhēng)相開放的場(chǎng)景；C樂段在旋律上帶有贊歌的風(fēng)格，如同隨風(fēng)翩翩起舞的花兒們。琶音和輕快的雙音出現(xiàn)在樂曲的尾聲，讓我們的思緒返回到開頭，在悠長(zhǎng)而柔美的和弦聲中結(jié)束全曲。由于《花之歌》本身是一首吟詠百花盛開的自然風(fēng)光的歌曲，所以我們還可以首先選取一些以繁花似錦為主題風(fēng)格的圖片，讓學(xué)生觀賞后再進(jìn)行教學(xué)，這樣他們就能對(duì)于曲目的欣賞更有新鮮感。

三、結(jié)語

聲樂教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)聲樂教學(xué)更好地開展，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，打造高效課堂教學(xué)，為我國(guó)聲樂事業(yè)的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

李星佚（1980-），女，河南開封人，嶺南師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教育。