尚景新

摘 要 結合小學信息技術教學中存在的問題，就信息技術環(huán)境下小學數學課堂教學策略進行探討、分析，以期能為小學數學教學提供有益借鑒。

關鍵詞 小學數學；課堂教學；信息技術環(huán)境

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0089-03

課堂是數學教學的主要陣地，也是新課程實施的主戰(zhàn)場。隨著信息技術的不斷進步，信息技術輔助教學在小學數學課堂教學中也得到普及與推廣。信息技術進入小學課堂之后，小學數學教學效率有了顯著提高，但是信息技術應用仍有較大的發(fā)展空間。因此，就信息技術環(huán)境下小學數學課堂教學策略進行積極探索，具有一定的現實意義。

1 小學數學信息技術教學優(yōu)點

新課改要求學生通過數學學習能獲得基本的數學知識、技能和方法，能解決簡單的數學問題。這就要求教師在教學中不但要引導學生運用數學思維思考問題，還要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。信息技術環(huán)境下的數學教學有很多優(yōu)點。

1）教學形式多樣化、形象化、可視化，學生能更好地觀察數學知識的形成、變化過程，發(fā)展數學思維。如在橢圓教學中，教師運用信息技術能夠使橢圓形成、橢圓離心率等抽象知識具象化，讓學生能更好地運用感性材料攻克學習難點。

2）教師不但可以運用信息技術進行學習情境創(chuàng)設，豐富教學內容，還可以利用圖片、影像等多媒體課件進行場景和信息展示，突出教學重點、難點，有效調動學生感官協(xié)作，優(yōu)化數學教學效果。

3）減少教學壓力，擴大教學信息量。在信息技術環(huán)境下，教師可以利用信息技術搜集、整合教學資料，準備教學課件，并將更多的視覺聽覺材料運用到課堂教學中去，這些都有助于減少教師工作量，增大教學信息容量。

但是需要注意的是，在信息技術利用中，教師既要能充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，也要注意不被信息技術所束縛。總之，在信息技術環(huán)境下，教師可以利用圖像、動畫、聲音等手段，多方面刺激學生感官，激發(fā)學生學習興趣，以達到提高教學質量、激發(fā)學生數學學習積極性的目的。

2 小學數學課堂信息技術教學存在的問題

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，信息技術已全面滲透到基礎教育中去，許多中小學都加大了信息技術應用力度，以最大發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，取得最佳教學效果。在信息技術裝備不斷完善、信息技術利用方法日益多樣的情況下，小學數學教學效率有了顯著提高。但是，在小學數學教學中，信息技術應用問題也是客觀存在的。

1）教學內容被嚴格局限在教材范圍內。絕大多數教師在信息技術利用方面，無論是網上搜集資源還是多媒體教材設計，大都拘泥于課本，嚴格按照教學大綱來進行，缺少變通，缺乏課堂延伸和拓展意識。

2）不重視師生互動。信息技術應用到小學數學教學中后，許多教師都將注意力集中于多媒體課件設置與演示上，忽視與學生的互動，使得課件演示喧賓奪主，學生地位被動，師生交流和課堂有效性也因此受到影響。

3）忽略教學情境設計。與歷史、語文等學科信息技術教學相比，數學信息課堂教學最大的特點是不重視教學情境設計，如在三角形知識教學中，許多教師都能利用多媒體進行知識的系統(tǒng)講述，但是難以做到知識的形象展示。長此以往，難免會導致學生認知缺陷，影響其數學情感養(yǎng)成。

由上述可知，小學數學課堂信息技術教學問題是客觀存在的，要想最大程度發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，教育工作者必須正視信息技術教學存在的問題，積極探尋解決問題的方法。

3 小學數學課堂信息技術教學優(yōu)化策略

利用信息技術，豐富教學內容 豐富的學習資源是教學的前提，利用信息技術補充教學內容，優(yōu)化課堂教學結構，是數學課堂信息化發(fā)展的必然結果。因此，在信息技術環(huán)境下，教師可以利用信息引擎檢索、查找、搜集課堂教學所需要的材料，獲取豐富、全新的教學資源，充實課堂教學內容，提高課堂教學信息量。此外，教師還可以指導學生進行相關學習材料搜集，提高學生探究學習能力。這就要求小學數學教師改變過去那種傳統(tǒng)的數學教學理念，一方面用先進的教育理論知識和設備武裝自己，一方面圍繞教學目標開展以學生為主體的教學活動，積極利用信息技術提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生自主學習能力。

如在“圖形與幾何”知識教學前，結合教學難點、重點去網上搜集教學案例、PPT課件、數字化教材等教學資料。然后進行導入環(huán)節(jié)、視算訓練、教學過程設置，豐富備課內容，提高備課質量。同樣，還可以指導學生利用網絡檢索新概念的意思、新知識學習要點，鍛煉學生動手能力，調動其學習積極性。此外，教師還可以將信息技術與傳統(tǒng)教學手段疊加起來，如圖片演示加講解、多媒體過程演示和小組模仿游戲等方式，實現課堂教學的目標化、趣味化、科學化。

創(chuàng)新導入設計，激發(fā)學生興趣 良好的開端是成功的一半。在小學數學教學中，教學導入是最基本也是最重要的一環(huán)。良好的導入應具備以下特點：能激發(fā)學生學習興趣，喚起學生求知欲；能針對不同的教學內容和教學對象，選擇不同的導入方式，為課堂教學做好鋪墊：導入方式新穎有趣，而又充滿知識性；導入能面向全體，既有展示，更有深度，既有順應，又有逆取。為了提高導入有效性，小學數學教師在教學中要大膽創(chuàng)新，利用信息技術進行反常規(guī)教學，設計課堂活動，將一些較難理解的內容借助導入的形式形象呈現出來，激活學生學習體驗。譬如可以利用信息技術進行導入設計，化靜態(tài)知識為動態(tài)形象，激活課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。

如在小學數學“10的認識”教學導入設計中，筆者利用Flash將從0到10的數字幻化成卡通人物，然后通過1與0的合作、9與10的對話、數字隊列游戲等方式，開展數字教學，營造活躍的課堂情境，加深學生對知識的理解。同樣，在小學數學“角的認識”教學中，筆者也利用信息技術開展導入教學。先用圖片加音樂的方式展示三角形的旗幟、道路標志、風箏等圖像；然后用“尋找角娃娃”的視頻游戲開展導入教學：鈍角、銳角、直角先進行自我介紹，然后它們藏在一些物體中，讓學生找出來，并指出它們是哪種角。借助于動畫和故事激趣的導入方式，教師既為接下來的教學做好了鋪墊，還有效激發(fā)了學生的求知欲，這對教與學來說都是有利的。endprint

多樣安排教學，提高教學效率 教師教學方法可給教學效果帶來直接影響。教師運用有效的教學方法進行知識講解、重點演示、情感引導，可引導學生認真聽講、細心觀察、深入思考。教師尊重學生情感，鼓勵學生問難質疑，可提高學生參與意識。相反，單純的灌輸式教學和填鴨式教育，只能招致學生反感，打擊學生學習熱情。小學生的思維正處在初級養(yǎng)成階段，抽象思維能力較弱，對形象思維較感興趣。為了解決小學生思維的形象性與數學知識的抽象性之間的矛盾，在信息技術環(huán)境下，小學數學教師在教學中要巧用信息技術，進行教學情境創(chuàng)設，進行多樣教學安排，向學生滲透數學轉化思想，有意識地引導學生發(fā)現問題、思考問題，為學生自主探索學習提供有利條件。

如在小學“兩步計算應用題”教學中，教師可設計以下兩題：

1）樹上有10只鳥，飛走了5只，又飛走3只，還剩多少只鳥？

2）河里有15只鴨子，游走了6只，又游過來3只，河里一共多少只鴨子？

結合問題，教師利用Flash進行仿真情景演示，讓靜態(tài)的知識用動態(tài)的形式形象展示在學生面前，然后讓學生通過觀察、比較、歸納進行知識學習。學生則可以在直觀形象和動態(tài)圖像變化觀察過程中掌握問題實質，加深對問題的認識和理解。

突出重點、難點教學，加深學生理解 小學數學課程標準指出：小學數學教學不但要使學生增長知識，還要培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，促進學生智力發(fā)展。以此為指導，數學教師要將教學主要精力放在學生數學能力培養(yǎng)和智力培養(yǎng)上，積極調動學生積極性，引導學生進行自我學習和探究學習。筆者認為，要想切實提高學生數學能力和智力水平，唯一的辦法是深挖教材，積極開展各章節(jié)重點、難點有效教學，提高學生解決問題的能力。信息技術教學具有生動、形象、豐富等特征。利用信息技術進行輔助教學時，教師要積極利用信息技術在動態(tài)演示、情境設置方面的優(yōu)勢，進行重點、難點講解，以突破教學難點，取得事半功倍的教學效果。

如在三角形知識教學中，有這樣一個題目：讓學生在方格紙上畫等腰三角形。筆者發(fā)現許多學生大都能規(guī)范畫出等腰三角形底邊，其余兩邊卻畫得很不規(guī)范。為此專門在黑板上示范如何畫圖，但是由于知識性過強，學生理解得并不是十分透徹。得知學生已經有了一年的電腦課程基礎后，筆者在信息技術教師幫助下，用Flash制作了一個簡易的畫圖程序動畫片，通過一目了然的動畫展示，巧妙降低了知識難度。學生則通過觀察主動糾錯、積極練習，很快就掌握了畫圖技巧。在此基礎上，又讓學生追加“平行四邊形和梯形畫圖”練習，有效解決了教學難點問題。

利用信息技術，增進課堂交流 數學課堂教學，僅靠課堂講解是不夠的，要想讓學生真正掌握課堂知識，還要做好課堂練習和課后作業(yè)安排，引導他們主動發(fā)問。課堂提問、游戲、比賽等師生互動、生生互動形式，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。因此，在信息技術環(huán)境下，小學數學教師在教學中要善于利用信息技術發(fā)起教學互動，加強師生交流。具體來說，教師在課堂上要積極利用聲音、文字、圖像等信息教學形式，使課堂活躍起來，引導學生參與到課堂交流、合作和討論中去。

譬如在“20以內的加法”教學中，寇亞品老師用信息技術設計了“送小動物回家”的游戲：在小動物身上列出算式，給出相應的家牌，讓學生進行計算，將小動物送回家。為了將小動物送回家，學生紛紛開動腦筋，進行數字計算。在此基礎上，教師及時就學生良好的表現給予表揚和鼓勵，就相關問題進行點撥，有效促進課堂互動。李靜靜老師則用信息技術，經過巧妙設計，將練習題搬上大屏幕，讓學生自由結對開展智力大沖關、打擂臺——爭奪算數小標兵獎章游戲，同樣激發(fā)學生參與熱情，增進生生交流，提高學生數學學習興趣。

4 結語

綜上所述，在小學數學教學中應用信息技術可以有效開發(fā)課堂教學資源，激發(fā)學生學習興趣，因此，我們小學數學教師要積極利用信息技術豐富課堂教學內容，優(yōu)化教學方法，以不斷提高小學數學課堂教學效率。

參考文獻

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