梁慶東

（江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院藝術(shù)教育中心，江蘇 常州 213000）

淺談高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的模式

梁慶東

（江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院藝術(shù)教育中心，江蘇 常州 213000）

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)不同于音樂(lè)教育專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事工作的對(duì)象差異性較大，因此，筆者本著構(gòu)建具有科學(xué)性、實(shí)用性的聲樂(lè)教學(xué)模式，提出集體課、小組課與個(gè)別課相結(jié)合的教學(xué)模式。結(jié)合演出實(shí)踐、彈唱教學(xué)及教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使其教學(xué)更加規(guī)范，科學(xué)，且層次分明，凸顯成效。

學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；有機(jī)結(jié)合

高師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是該專業(yè)學(xué)生的必修課程，其重要性不言而喻。一直以來(lái)，大部分高師院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)均采用集體課教學(xué)模式為主，及模仿音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)模式，即“一對(duì)一教學(xué)”，沒(méi)有形成有針對(duì)性的，并且能夠匹配自身專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。以上提及的兩種聲樂(lè)教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，將其生搬硬套在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，會(huì)凸顯一定弊端，且其教學(xué)單一。因?yàn)閷W(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙教育，所以其教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、科學(xué)性。筆者認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)模式中增加小組課，結(jié)合演出實(shí)踐、彈唱教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、連續(xù)性與豐富性。具體觀點(diǎn)為如下四個(gè)方面：

一、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的形式

高師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式探討已久，無(wú)論是集體課、小組課還是個(gè)別課孰優(yōu)孰劣各抒己見(jiàn)，說(shuō)法不一。筆者通過(guò)多年的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，聲樂(lè)集體課的教學(xué)模式的優(yōu)越性在于能夠節(jié)省教學(xué)資源，降低培養(yǎng)成本，普及通識(shí)性的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較為適用。其劣勢(shì)在于有一定的局限性，難以照顧到個(gè)人在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠體現(xiàn)以點(diǎn)帶面的特點(diǎn)，不能夠較好的激發(fā)學(xué)生興趣，從而影響了教師的教學(xué)效果。小組課的聲樂(lè)教學(xué)模式其優(yōu)越性在于經(jīng)濟(jì)的利用現(xiàn)有的師資條件和教學(xué)設(shè)施，且相對(duì)集體課能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)交流，從而提高學(xué)生的分析和解決專業(yè)知識(shí)的能力，其劣勢(shì)亦是不能解決學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的個(gè)人差異性問(wèn)題。個(gè)別課的聲樂(lè)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠能解決學(xué)生的個(gè)體差異性問(wèn)題，能夠培養(yǎng)聲樂(lè)專業(yè)能力更加出眾的學(xué)生，其劣勢(shì)固然是教師工作量大，教學(xué)成本過(guò)高，缺少與同學(xué)之間的專業(yè)交流和討論，不能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成協(xié)作的機(jī)制。

通過(guò)以上對(duì)集體課、小組課及個(gè)別課優(yōu)劣勢(shì)的分析，筆者提倡高師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合以上三個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以集體課作為主導(dǎo)，小組課為輔，個(gè)別課為補(bǔ)充。當(dāng)前聲樂(lè)作為高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，學(xué)制為兩年，建議其課程實(shí)施方案的設(shè)置以年級(jí)、學(xué)生聲樂(lè)考試成績(jī)等條件為依據(jù)，一年級(jí)上集體課，培養(yǎng)學(xué)生通識(shí)性的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)生基本的演唱技能，如發(fā)聲共振器官、共鳴、呼吸、咬字等技巧。二年級(jí)開(kāi)始，以學(xué)生的聲樂(lè)專業(yè)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)其分組，將其一周的兩節(jié)課分為小組課和個(gè)別課各一節(jié)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別課教學(xué)，良好及以下的學(xué)生進(jìn)行小組課教學(xué)，開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱技巧、情感表達(dá)和歌唱表演的教學(xué)。且可以通過(guò)階段性學(xué)習(xí)考試的成績(jī)，來(lái)進(jìn)行小組課和個(gè)別課的學(xué)生輪換，形成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與演出實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

聲樂(lè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，只注重理論學(xué)習(xí)和歌唱技能訓(xùn)練是狹隘的。激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性尤為重要，階段性的聲樂(lè)學(xué)習(xí)匯報(bào)演出以及音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，是教師教授聲樂(lè)理論和技能課程有益的補(bǔ)充，尤其高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是甚微，定期的專業(yè)匯報(bào)演出能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣，相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深入的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，筆者多年的聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了聲樂(lè)實(shí)踐演出融入聲樂(lè)教學(xué)的重要性，且必不可少。此外，可以將學(xué)生的舞臺(tái)表演進(jìn)行錄音、錄像，供教師進(jìn)行教學(xué)反思，同讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，糾正其缺點(diǎn)，使聲樂(lè)課堂教學(xué)有延續(xù)性。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與彈唱教學(xué)有機(jī)結(jié)合

彈唱能力是高師學(xué)前教育專業(yè)的核心職業(yè)能力，是一名合格的幼兒園教師必不可少的技能，一名合格的幼兒教師在具備一定鋼琴伴奏能力的同時(shí)，應(yīng)注重提高提高歌唱能力，強(qiáng)化幼兒歌曲彈唱方面能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤為重要。彈唱教學(xué)通常采用集體課教學(xué)，即讓學(xué)生能夠“以彈為輔，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。由此筆者認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的彈唱教學(xué)是聲樂(lè)教學(xué)的外延，是聲樂(lè)教學(xué)重要補(bǔ)充，亦是聲樂(lè)教學(xué)成果的落地。

四、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合

高師學(xué)前教學(xué)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的另一個(gè)重要部分是實(shí)踐環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)生從一年級(jí)至畢業(yè)前，每學(xué)期或是每年都有一段實(shí)踐的教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)期，教師和學(xué)生要經(jīng)常通過(guò)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)來(lái)反思聲樂(lè)教學(xué)。高師學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)從事的是幼兒教育工作，當(dāng)前部分高校的教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實(shí)際工作需求脫軌，教學(xué)效果不佳。教師和學(xué)生要多參與幼兒園實(shí)際的教學(xué)觀摩。尤其學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己需要提高什么技能，提高到什么程度，從而總結(jié)和規(guī)劃自己如何提高相關(guān)技能的過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的熱情，進(jìn)而提高其對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)聲樂(lè)表演技能及教學(xué)技能的提高。

總之，通過(guò)融合集體課、小組課、個(gè)別課的聲樂(lè)教學(xué)模式，同時(shí)注重與演出實(shí)踐、彈唱教學(xué)及教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，即把握理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促使高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教師打開(kāi)教學(xué)思路，從而培養(yǎng)出能夠具備專業(yè)性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性的合格幼兒教師，為我國(guó)培養(yǎng)出21世紀(jì)的優(yōu)秀啟蒙教育家、教師打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]王永樺．關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的思考[J]．方法探索,2010,(02)．

[2]汪梅娟．對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)集體課教學(xué)的反思與改革[J]．教學(xué)研究,2010,(02)．