任艷茹

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

社會轉(zhuǎn)型期教育體制面臨的挑戰(zhàn)——以素質(zhì)教育實施為探討視角

任艷茹

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

文章以素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀為觀察視角，分析了在我國現(xiàn)行教育體制下，高考對推行素質(zhì)教育的影響程度；探尋并闡述了在后高考階段的高等教育中影響素質(zhì)教育順利進行、影響學生學習態(tài)度和就業(yè)狀況的主客觀因素。

素質(zhì)；教育；體制；學生

盡管我國大力倡導并開展素質(zhì)教育已有很多年，但基于教育體制本身的局限性和我國國情的特殊性，進展卻相當緩慢，效果也差強人意。無論是初等、中等教育，還是高等教育，在推行素質(zhì)教育上都面臨著種種困境的挑戰(zhàn)。由于諸多困境短期內(nèi)無法根本擺脫，使得各層級學校的素質(zhì)教育無奈之下只能在形式上大張旗鼓；而在其內(nèi)容實施所取得的成效上卻乏善可陳，亦即能改善和扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀的實質(zhì)性的東西還很匱乏。這種長期缺乏有效破解素質(zhì)教育困境舉措的現(xiàn)實狀況，必然會導致各層級學生的素質(zhì)教育一直在低層次上、甚至是可有可無的境地中徘徊。這種不盡人意的素質(zhì)教育狀況必然會引發(fā)社會對現(xiàn)行教育體制的不滿、對高考的過度焦慮、對高等教育的質(zhì)疑、對學生就業(yè)的擔憂，如此等等。

一、高考前素質(zhì)教育遭遇窘境的根源

多年來，我國在中小學階段，素質(zhì)教育的討論一直在沸沸揚揚進行著，而素質(zhì)教育的落實卻一直在謹小慎微的嘗試著。究其原因不外乎以下幾種：其一，高考是迄今為止人們所公認的唯一較為公平的國考；其權(quán)威性和重要性不言而喻。其二，由于高考的不可替代性，使其對學生的未來人生和對其家庭的影響都至關(guān)重要；對學校的名望、地位、影響力也舉足輕重。所以在高中階段，高考的考試模式基本上就是學校的教學模式；高考的考試內(nèi)容基本上就是學生的實際教學內(nèi)容。而高考的影響力和傳遞效應(yīng)居然能延續(xù)到學前教育，甚至是幼兒教育。所以在這種教育背景下成長起來的學生，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)過程很不順暢也很不均衡，個性的塑造和發(fā)展都會不同程度的有所缺欠和缺憾。其三，由于初等、中等教育的范圍和內(nèi)容與時代進步的要求差距比較明顯，各種評價體系和模式過于單一和功利，十分不利于學生的健康成長和今后的全面發(fā)展。迫于時代的快速發(fā)展和教育改革的不斷深化，初等、中等教育也在不斷探索改革的新舉措和突破口。但由于學生進入大學深造的途徑和模式已經(jīng)被固化了幾十年，盡管人們已經(jīng)意識到高考制度帶來的諸多弊端，但現(xiàn)有的國情和現(xiàn)存的教育體制，如果不在頂層設(shè)計上進行根本改變和逐步完善，人們幾乎就只能依賴現(xiàn)行的高考教育模式進行運轉(zhuǎn)。而每年所謂的中學教改，無非也就是把素質(zhì)教育融進應(yīng)試教育的一種與時俱進的謹慎嘗試。由于它的植入根基既不能脫離學生的高考，又不能避開時代的要求，因此這種既非脫胎換骨、又有可能不斷打造出新的升級版的應(yīng)試教育，使得學生的人格塑造以及素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，總給人一種淺嘗輒止的印象，而且往往會陷入不倫不類的尷尬境地。

由此可知，學生在進入大學之前的教育環(huán)境，一直處在一考定終身的令人惶恐不安、甚至是不堪重負的氛圍之中。學生的好奇心和探索未知的念頭長期處在萌芽階段，未能及時得到引導和開發(fā)。至于培養(yǎng)發(fā)展一些有益身心、有益未來的各種素質(zhì)與能力和各種興趣與愛好，更是紙上談兵，無從兌現(xiàn)，基本上都被各種與升學有關(guān)的加強班和所謂的“興趣班”取而代之。

二、在大學推行素質(zhì)教育遭遇的困境

按理說，在大學推行素質(zhì)教育是順理成章的事情；大學教育也本應(yīng)當成為更高層次的素質(zhì)教育。但現(xiàn)階段我們的大學基本上是大而不強，全面推行素質(zhì)教育并非人們想象的那么容易，遭遇各種困境也是經(jīng)常發(fā)生的事情。當然這和社會轉(zhuǎn)型期各大學忙于擴招和急于升格有一定關(guān)系；和各大學的辦學理念、人才定位、人才培養(yǎng)方案是否能落實到位有一定關(guān)系；和各大學的文化積淀、人文精神、學校風氣和學術(shù)氛圍、教師隊伍建設(shè)達到的水平、教師的敬業(yè)精神以及施教與管理水平有一定關(guān)系。

鑒于以上在大學推行素質(zhì)教育經(jīng)常遇到的問題，人們似乎能夠理解在大學中所發(fā)生的一些似是而非的教育教學現(xiàn)象。下面以大學課堂教學為例來說明在大學實施素質(zhì)教育為何遭遇窘境，根源在哪里。

那些剛進入大學的新生，對所在學校的一切都充滿了好奇與期待。但沒過多久，失望和不滿就寫在臉上，也會顯露在日常教學和大學生活里。在不少學生眼中，無論是專業(yè)學習還是日常生活，大學應(yīng)當是富有學術(shù)自由和能夠不斷挑戰(zhàn)自我的地方；也應(yīng)當是招納仁人志士和匯聚名師名家的地方；當然更是煥發(fā)青春活力、追求卓越、追求真理、以及激發(fā)無限創(chuàng)意、開創(chuàng)未來生活的地方；而并非是固有觀念中的簡單傳授知識與技能的地方。

事實上，大學的素質(zhì)起碼應(yīng)當如此，大學課堂的教學水平也應(yīng)當無愧于在座的每一位學生。但令許多學生們感到困惑和遺憾的是，不少大學的課堂教學仍然是老就的傳統(tǒng)教學模式，讀著PPT講課的老師不在少數(shù)；滿堂灌的教學現(xiàn)象比比皆是；對學生的課堂感受不聞不問。課堂教學不但缺乏時代感和現(xiàn)代氣息，而且還缺乏起碼的教學活力和教學熱情。老師的教學水平、人文情懷、治學態(tài)度、人格魅力等，和大多數(shù)學生想象中和期待中的落差比較大，教學過程很難讓學生心悅誠服；不少學生上課的感覺很不好，總覺得是在浪費時間，浪費青春。如果沒有考勤拴著，沒有平時測驗捆綁著，沒有考試制約著，沒有文憑在頭頂上懸著，可能愿意去上課的學生不會有多少。

一學期下來，甚至幾個學期下來，學生和老師就這么相互將就著。學生對如此的大學課堂教學已經(jīng)習以為常；有些學生甚至失去了學習的興趣和動力。但不管怎樣，學生從來不敢在考試上輕言放棄。至于在課堂上學沒學到知識、哪些素質(zhì)提高了都另當別論，重要的是必須要通過考試。但究竟學生掌握了多少，能掌握多少，上升的空間究竟有多大，光從試卷上的分數(shù)來判斷是很難知曉的。如果很多專業(yè)課和課程設(shè)計都以這樣的方式開始和結(jié)尾，那么學生專業(yè)知識缺欠、素質(zhì)不夠、能力不足，常常被用人單位質(zhì)疑就不足為奇了。

毋庸置疑，我們大學課堂教學缺少應(yīng)有的時代特征和時代氣息，缺少能吸引學生注意力的教學亮點和教學特色，缺少能喚起學生求知欲和探索欲的精心教學設(shè)計，學校和教師缺少與學生相互理解、相互接納的溝通環(huán)節(jié)，缺少彼此之間相互理解、相互信賴的友好情誼。由此可知，要想在大學順利實施素質(zhì)教育，首先課堂教學環(huán)節(jié)就是關(guān)鍵所在。如果在這一環(huán)節(jié)上出了問題，再好的愿望也無濟于事。如果我們的大學想要做大做強，軟硬實力都不可或缺。首先，國家教育的投入不能少，科研項目也至關(guān)重要。其次，開展富有成效的素質(zhì)教育也勢在必行。另外，必須擁有能讓學生感到充實的校園文化生活，必須擁有能讓學生感到驕傲的教師隊伍、以及充滿學術(shù)氣息和活力的大學課堂。值得一提的是，我們的一些大學在素質(zhì)教育方面讓眾多對大學充滿美好期待的莘莘學子們大跌眼鏡；在人才培養(yǎng)的標準上飽受社會爭議和責難；在人才個性發(fā)展過程中備受國人關(guān)注和期待，其深層次原因有以下三個方面。

首先，教育行業(yè)長期受到社會大環(huán)境是非曲直的不斷沖擊和碰撞，難免會導致辦學理念的扭曲和人才培養(yǎng)過程的變形，短時間內(nèi)難以正本清源，使得人才培養(yǎng)過程在簡單粗放、似是而非、左右為難的徘徊中艱難前行，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育水平難以得到保證和提高，也很難得到社會的認同與接納。

其次，我們的大學在履行自身職能和使命時，經(jīng)常會受到來自各方不應(yīng)有的干擾和阻礙，使得我們的很多大學在發(fā)展的各個階段缺乏應(yīng)有的科學精神、人文精神和對真理的堅守。各發(fā)展階段之間也因此缺乏必要的精神文化傳承；使得學校文化底蘊的積淀不夠豐厚、扎實，并導致校園的學術(shù)氛圍不夠活躍和濃厚，學術(shù)精神也不夠完善和純粹，從而造成各種承載能力和各種包容性、各種視野都比較有限。這樣的大學氛圍和大學教育似乎很難得到學生發(fā)自內(nèi)心的認可；當然，社會用人單位對不容樂觀的大學教育不斷提出的種種質(zhì)疑、以及那些不絕于耳的微詞和詬病也在所難免。

三、任重道遠的大學素質(zhì)教育

一些大家熟知的985和211高校，文化底蘊豐厚，師資力量雄厚，治學態(tài)度嚴謹，育人理念和方法新穎獨特，素質(zhì)教育開展得相對比較好。在充滿人文精神的關(guān)照下，多數(shù)學生的人格在潛移默化中得以升華；面臨各種困境時，敢于直面對待；解決問題時，有能力、有勇氣、有智慧；融入社會后，適應(yīng)的廣泛性、充足的就業(yè)信心和實力、廣闊的視野、人文的情懷，這些素質(zhì)和品質(zhì)深受用人單位的青睞。而正確的人生觀和價值觀，以及獨具個性色彩的人生追求，會使這些高校的畢業(yè)生在人生的舞臺上大顯身手。

當然，對于大多數(shù)一般普通高校讀書的各年級學生，并非就業(yè)前景黯淡；也并非沒有成功和幸福的人生。不少學生對本校素質(zhì)教育的開展持保留態(tài)度，主要是認為形式大于內(nèi)容，有本末倒置之嫌。一些高校的素質(zhì)教育容易受到某些因素的影響而趨于形式化和功利化，甚至流于表面和浮夸，學生的獲得感、成就感很低。而當學生真正進入社會尋找工作時，很可能會導致學生由于缺乏核心競爭力而對心儀工作崗位喪失競崗的信心和勇氣。從表面上看是缺少崗位必備的素質(zhì)與能力；從根源上分析，是學生的人格不夠完整，展示自我個性不夠鮮明，彰顯優(yōu)勢缺乏信念的支撐，并且伴有負面的自我暗示。

如果在校期間，素質(zhì)教育開展得不好，水平不高，導致走出校門的學生既缺乏鮮明的個性特征，又缺乏適應(yīng)社會變化所需要的各種知識、素質(zhì)和能力。同時在信心不足、勇氣不夠的面試中很可能會浪費不少的就業(yè)機會。如果缺少必要的疏導和啟發(fā)，加之就業(yè)壓力的逼迫，很多學生會在自怨自艾中隨波逐流，得過且過，甚至會喪失應(yīng)有的人格和做人的尊嚴。這些都十分值得我們一些高校去深刻反思由于自身素質(zhì)教育開展得不好和人文精神關(guān)照得不足而帶給學生的種種缺欠和遺憾。

這些年，社會用人單位設(shè)置門檻時常有歧視之嫌，也有造成新的社會不公平和不穩(wěn)定的因素，甚至會倒逼我們的中等應(yīng)試教育更加堅挺，擇校情結(jié)日益加深，并使得應(yīng)試教育的根基更加穩(wěn)固，變革起來愈發(fā)困難重重。但飽受質(zhì)疑的普通高等教育和那些素質(zhì)要求越來越高的就業(yè)門檻，卻在著實折射出當前我國高等素質(zhì)教育開展得不夠普及也不夠順暢、開展程度更是參差不齊的現(xiàn)狀。

總之，目前素質(zhì)教育在各層級學校的開展仍屢遭窘境，前景依然不容樂觀。改變現(xiàn)狀一方面需要國家的日益強大，能不斷增加教育的投入；一方面還需要教育體制改革的不斷深化和教育制度頂層設(shè)計的不斷完善。這不但是轉(zhuǎn)型期教育體制面臨的挑戰(zhàn)，同時也是全社會的共識?！?/p>