汪璐瑤（青島大學(xué)，山東 青島 266000）

二胡音準(zhǔn)教學(xué)中的視唱練耳訓(xùn)練

汪璐瑤
（青島大學(xué)，山東 青島 266000）

二胡學(xué)習(xí)中的音準(zhǔn)問題困擾廣大二胡學(xué)習(xí)者已久，本文筆者就二胡音準(zhǔn)教學(xué)所采用的方法進(jìn)行探討，提出將視唱練耳訓(xùn)練融入二胡音準(zhǔn)教學(xué)中，并論述了針對(duì)二胡音高聽辨、音高想象、音高記憶三方面的視唱練耳訓(xùn)練方法。

二胡；音準(zhǔn)教學(xué)；視唱練耳

二胡自唐代傳承至今，已逐漸形成一套科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系，但依然存在一些問題阻礙著二胡藝術(shù)的發(fā)展。音準(zhǔn)問題，無論對(duì)于二胡初學(xué)者還是部分學(xué)習(xí)二胡多年的人來說，都是容易出現(xiàn)但較難解決的問題，演奏者要在兩根弦上演奏出接近四個(gè)八度的音高，可見并不容易。

一、二胡音準(zhǔn)教學(xué)中運(yùn)用視唱練耳訓(xùn)練方法的必要性

很多剛開始學(xué)習(xí)二胡的人，沒有接受過音樂基礎(chǔ)培訓(xùn)，不了解音與音之間的關(guān)系，只能通過模仿老師的音高，或者是看老師在琴桿上的標(biāo)記點(diǎn)進(jìn)行演奏，這些輔助措施可以在一定程度上幫助學(xué)生固定手型、校正音準(zhǔn)，但不能從根本上解決二胡的音準(zhǔn)問題，這種視覺代替聽覺的方法，導(dǎo)致學(xué)生課下自己練習(xí)時(shí)不能聽出自己演奏的音高錯(cuò)誤，從而一遍遍重復(fù)錯(cuò)誤音高，演奏出的樂曲差強(qiáng)人意。

許多人認(rèn)為造成二胡演奏音不準(zhǔn)的主要原因是左手不能正確控制指距，或者換把欠缺準(zhǔn)確度，雖可以通過比較穩(wěn)定的手指按音位置和指距關(guān)系來改善音準(zhǔn)，但指距并不是絕對(duì)的，不同年齡、不同手大小的二胡學(xué)習(xí)者，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整千金位置，從而使用合適的指距進(jìn)行演奏，如果將音準(zhǔn)問題全部歸因于指距、把距，恐無法得出定論。隨著二胡藝術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)二胡演奏的認(rèn)知逐漸加深后發(fā)現(xiàn)引起二胡音準(zhǔn)問題更加重要的原因，那就是在學(xué)習(xí)二胡的過程中，沒有進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的聽覺訓(xùn)練，沒有形成良好的音高概念，不了解音和音之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致練習(xí)時(shí)一遍遍重復(fù)錯(cuò)誤音高，所以在二胡教學(xué)中科學(xué)、規(guī)范的聽覺訓(xùn)練是非常必要的。

二、二胡音準(zhǔn)教學(xué)中的視唱練耳訓(xùn)練方法

本文主要從音高聽辨訓(xùn)練、音高想象訓(xùn)練、音高記憶訓(xùn)練三方面進(jìn)行論述，這三方面訓(xùn)練不是同時(shí)進(jìn)行，需要教師根據(jù)學(xué)生的程度和需要有選擇性地進(jìn)行：

（一）音高聽辨訓(xùn)練

在進(jìn)行音高聽辨訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，首先進(jìn)行單音、旋律音程、音組的模唱與聽辨訓(xùn)練，再進(jìn)行和聲音程、和弦的模唱與聽辨訓(xùn)練。

1.單音、旋律音程、音組的模唱與聽辨訓(xùn)練。音高概念模糊的二胡初學(xué)者，教師應(yīng)先用鋼琴幫助學(xué)生建立音高概念，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地模唱音階，配合二胡課程的進(jìn)度，可學(xué)習(xí)在二胡上拉奏音階，盡量讓學(xué)生樹立一定的首調(diào)概念，以便之后在不同調(diào)式中自由轉(zhuǎn)換。掌握音階之后，就利用二胡對(duì)學(xué)生逐漸進(jìn)行單音、旋律音程、音組的模唱與聽辨訓(xùn)練，以單音的模唱與聽辨訓(xùn)練為例：

單音模唱：教師用二胡拉奏任意已學(xué)單音，學(xué)生輕輕哼唱音高，音域盡量在人聲可達(dá)范圍之內(nèi)，如超出，可低八度模唱。模唱之后，學(xué)生根據(jù)自己模唱音高，在二胡上找到該音，并拉奏。

單音聽辨：在二胡外弦為鋼琴小字一組A定弦（即最常用的定弦方式）的前提下，進(jìn)行單音聽辨練習(xí)，先拉奏外弦“l(fā)a”，然后再拉奏任意已學(xué)單音，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)音構(gòu)出該單音，并唱出該單音的音高與音名。聽辨完之后，學(xué)生再在二胡上找到該音，并拉奏。

上述單音模唱與聽辨訓(xùn)練，可根據(jù)課程進(jìn)度將常用單音逐漸覆蓋，然后逐漸進(jìn)行旋律音程、音組（三音一組、四音一組、五音一組）的模唱與聽辨訓(xùn)練，訓(xùn)練方式與上述相同，訓(xùn)練內(nèi)容有所區(qū)別，在此不多做贅述。

2.和聲音程、和弦的模唱與聽辨訓(xùn)練。二胡演奏除了獨(dú)奏、齊奏，還有與其他樂器合奏、與樂隊(duì)協(xié)奏等表演形式，因此與其他聲部的協(xié)作與配合也很考驗(yàn)聽覺能力，和聲性聽辨訓(xùn)練也是必不可少的。二胡是單聲部樂器，因此和聲性聽辨訓(xùn)練需要借助鋼琴或師生共同配合進(jìn)行練習(xí)，以和聲音程的模唱與聽辨訓(xùn)練為例：先學(xué)習(xí)一定關(guān)于音程的樂理知識(shí)，并用鋼琴示范，然后再讓學(xué)生用二胡演奏出指定一音，教師演奏出任意另外一音，讓學(xué)生判斷音程性質(zhì)，最后教師與學(xué)生同時(shí)拉奏該音程的根音與冠音，讓學(xué)生感受二胡中和聲音程的色彩。和弦的模唱與聽辨訓(xùn)練與和聲音程相似，區(qū)別在于和弦訓(xùn)練時(shí)需要三個(gè)或以上的師生進(jìn)行配合，因此在集體教學(xué)中適用，在一對(duì)一教學(xué)中，和弦訓(xùn)練只能通過鋼琴進(jìn)行。

二胡的音準(zhǔn)教學(xué)中穿插單音、旋律音程、音組等模唱與聽辨訓(xùn)練有助于學(xué)生形成正確的音高概念，對(duì)其把握樂曲音準(zhǔn)、進(jìn)行課下練習(xí)也有很好的幫助。和聲性訓(xùn)練有助于學(xué)生適應(yīng)二胡的多聲部表演形式，更好的和伴奏、樂隊(duì)進(jìn)行配合，為成為一名合格的演奏者奠定良好基礎(chǔ)。

（二）音高想象能力訓(xùn)練

音樂是時(shí)間的藝術(shù)，音樂的各個(gè)要素在節(jié)奏的流動(dòng)中要以準(zhǔn)確的時(shí)間呈現(xiàn)出來，所以二胡演奏者必須要具備預(yù)知音高的能力，即內(nèi)心聽覺能力。主要訓(xùn)練方法有：1.想象與構(gòu)唱。二胡教師拉奏一個(gè)音，讓學(xué)生在心中構(gòu)唱指定音高，確定后唱出音高，再在二胡中拉奏出該音高，與內(nèi)心想象的音高進(jìn)行核對(duì)。2.回憶與默唱。讓學(xué)生默唱學(xué)過的二胡曲，努力去回想樂曲的各個(gè)要素，隨后演唱出聲，看看它與心中想象的旋律是否一致，最后用二胡演奏出樂曲。

上述音高想象能力的訓(xùn)練有助于提高二胡學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，使其在學(xué)習(xí)和演奏中做到“心中有樂”，在此基礎(chǔ)上更好地詮釋樂曲的內(nèi)涵。

（三）音高記憶能力訓(xùn)練

音高記憶能力對(duì)于任何樂器演奏者都是至關(guān)重要的，它關(guān)系到演奏者是否完整、準(zhǔn)確地記憶樂譜并將其演奏出來。訓(xùn)練音高記憶能力可采取以下方法：

1.延時(shí)模唱。教師用二胡演奏一個(gè)單音，學(xué)生聽到音響后，心里牢牢記住音高，不要馬上演唱出來，隔一分鐘再進(jìn)行模唱，并在二胡上模奏出來，然后用鋼琴檢查正確率。模唱難度可逐漸增加，從單音到音組再到旋律，延長的時(shí)間也可逐漸增加。

2.延時(shí)干擾模唱。該方法是在上面訓(xùn)練的延時(shí)過程中，用其他音響轉(zhuǎn)移訓(xùn)練者注意力，然后再讓其模唱或模奏出音高。

上述訓(xùn)練方法可作為二胡學(xué)生在背譜中的輔助訓(xùn)練，二胡演奏中背譜有助于提升演奏的流暢性，脫離視譜演奏也有助于學(xué)生留出精力對(duì)音樂進(jìn)行更為深入的思考并充分發(fā)揮音樂的表演性。

將視唱練耳訓(xùn)練運(yùn)用到二胡音準(zhǔn)教學(xué)中，有助于二胡學(xué)習(xí)者音準(zhǔn)感、內(nèi)心聽覺能力、音樂記憶能力的提高，為二胡學(xué)習(xí)、演奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有助于促進(jìn)二胡教師綜合素質(zhì)的提升，向“一專多能”的綜合型教師發(fā)展；這種二胡與視唱練耳學(xué)科交叉的教學(xué)方法也彌補(bǔ)了從前二胡音準(zhǔn)教學(xué)方法的不足之處，推進(jìn)二胡音準(zhǔn)教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。