汪璐瑤（青島大學，山東 青島 266000）

二胡音準教學中的視唱練耳訓練

汪璐瑤
（青島大學，山東 青島 266000）

二胡學習中的音準問題困擾廣大二胡學習者已久，本文筆者就二胡音準教學所采用的方法進行探討，提出將視唱練耳訓練融入二胡音準教學中，并論述了針對二胡音高聽辨、音高想象、音高記憶三方面的視唱練耳訓練方法。

二胡；音準教學；視唱練耳

二胡自唐代傳承至今，已逐漸形成一套科學、系統(tǒng)、規(guī)范的教學體系，但依然存在一些問題阻礙著二胡藝術的發(fā)展。音準問題，無論對于二胡初學者還是部分學習二胡多年的人來說，都是容易出現(xiàn)但較難解決的問題，演奏者要在兩根弦上演奏出接近四個八度的音高，可見并不容易。

一、二胡音準教學中運用視唱練耳訓練方法的必要性

很多剛開始學習二胡的人，沒有接受過音樂基礎培訓，不了解音與音之間的關系，只能通過模仿老師的音高，或者是看老師在琴桿上的標記點進行演奏，這些輔助措施可以在一定程度上幫助學生固定手型、校正音準，但不能從根本上解決二胡的音準問題，這種視覺代替聽覺的方法，導致學生課下自己練習時不能聽出自己演奏的音高錯誤，從而一遍遍重復錯誤音高，演奏出的樂曲差強人意。

許多人認為造成二胡演奏音不準的主要原因是左手不能正確控制指距，或者換把欠缺準確度，雖可以通過比較穩(wěn)定的手指按音位置和指距關系來改善音準，但指距并不是絕對的，不同年齡、不同手大小的二胡學習者，應適當調整千金位置，從而使用合適的指距進行演奏，如果將音準問題全部歸因于指距、把距，恐無法得出定論。隨著二胡藝術的不斷發(fā)展，人們對二胡演奏的認知逐漸加深后發(fā)現(xiàn)引起二胡音準問題更加重要的原因，那就是在學習二胡的過程中，沒有進行科學、規(guī)范的聽覺訓練，沒有形成良好的音高概念，不了解音和音之間的關系，從而導致練習時一遍遍重復錯誤音高，所以在二胡教學中科學、規(guī)范的聽覺訓練是非常必要的。

二、二胡音準教學中的視唱練耳訓練方法

本文主要從音高聽辨訓練、音高想象訓練、音高記憶訓練三方面進行論述，這三方面訓練不是同時進行，需要教師根據學生的程度和需要有選擇性地進行：

（一）音高聽辨訓練

在進行音高聽辨訓練時，應注意循序漸進，首先進行單音、旋律音程、音組的模唱與聽辨訓練，再進行和聲音程、和弦的模唱與聽辨訓練。

1.單音、旋律音程、音組的模唱與聽辨訓練。音高概念模糊的二胡初學者，教師應先用鋼琴幫助學生建立音高概念，讓學生可以準確地模唱音階，配合二胡課程的進度，可學習在二胡上拉奏音階，盡量讓學生樹立一定的首調概念，以便之后在不同調式中自由轉換。掌握音階之后，就利用二胡對學生逐漸進行單音、旋律音程、音組的模唱與聽辨訓練，以單音的模唱與聽辨訓練為例：

單音模唱：教師用二胡拉奏任意已學單音，學生輕輕哼唱音高，音域盡量在人聲可達范圍之內，如超出，可低八度模唱。模唱之后，學生根據自己模唱音高，在二胡上找到該音，并拉奏。

單音聽辨：在二胡外弦為鋼琴小字一組A定弦（即最常用的定弦方式）的前提下，進行單音聽辨練習，先拉奏外弦“l(fā)a”，然后再拉奏任意已學單音，讓學生根據標準音構出該單音，并唱出該單音的音高與音名。聽辨完之后，學生再在二胡上找到該音，并拉奏。

上述單音模唱與聽辨訓練，可根據課程進度將常用單音逐漸覆蓋，然后逐漸進行旋律音程、音組（三音一組、四音一組、五音一組）的模唱與聽辨訓練，訓練方式與上述相同，訓練內容有所區(qū)別，在此不多做贅述。

2.和聲音程、和弦的模唱與聽辨訓練。二胡演奏除了獨奏、齊奏，還有與其他樂器合奏、與樂隊協(xié)奏等表演形式，因此與其他聲部的協(xié)作與配合也很考驗聽覺能力，和聲性聽辨訓練也是必不可少的。二胡是單聲部樂器，因此和聲性聽辨訓練需要借助鋼琴或師生共同配合進行練習，以和聲音程的模唱與聽辨訓練為例：先學習一定關于音程的樂理知識，并用鋼琴示范，然后再讓學生用二胡演奏出指定一音，教師演奏出任意另外一音，讓學生判斷音程性質，最后教師與學生同時拉奏該音程的根音與冠音，讓學生感受二胡中和聲音程的色彩。和弦的模唱與聽辨訓練與和聲音程相似，區(qū)別在于和弦訓練時需要三個或以上的師生進行配合，因此在集體教學中適用，在一對一教學中，和弦訓練只能通過鋼琴進行。

二胡的音準教學中穿插單音、旋律音程、音組等模唱與聽辨訓練有助于學生形成正確的音高概念，對其把握樂曲音準、進行課下練習也有很好的幫助。和聲性訓練有助于學生適應二胡的多聲部表演形式，更好的和伴奏、樂隊進行配合，為成為一名合格的演奏者奠定良好基礎。

（二）音高想象能力訓練

音樂是時間的藝術，音樂的各個要素在節(jié)奏的流動中要以準確的時間呈現(xiàn)出來，所以二胡演奏者必須要具備預知音高的能力，即內心聽覺能力。主要訓練方法有：1.想象與構唱。二胡教師拉奏一個音，讓學生在心中構唱指定音高，確定后唱出音高，再在二胡中拉奏出該音高，與內心想象的音高進行核對。2.回憶與默唱。讓學生默唱學過的二胡曲，努力去回想樂曲的各個要素，隨后演唱出聲，看看它與心中想象的旋律是否一致，最后用二胡演奏出樂曲。

上述音高想象能力的訓練有助于提高二胡學生的內心聽覺能力，使其在學習和演奏中做到“心中有樂”，在此基礎上更好地詮釋樂曲的內涵。

（三）音高記憶能力訓練

音高記憶能力對于任何樂器演奏者都是至關重要的，它關系到演奏者是否完整、準確地記憶樂譜并將其演奏出來。訓練音高記憶能力可采取以下方法：

1.延時模唱。教師用二胡演奏一個單音，學生聽到音響后，心里牢牢記住音高，不要馬上演唱出來，隔一分鐘再進行模唱，并在二胡上模奏出來，然后用鋼琴檢查正確率。模唱難度可逐漸增加，從單音到音組再到旋律，延長的時間也可逐漸增加。

2.延時干擾模唱。該方法是在上面訓練的延時過程中，用其他音響轉移訓練者注意力，然后再讓其模唱或模奏出音高。

上述訓練方法可作為二胡學生在背譜中的輔助訓練，二胡演奏中背譜有助于提升演奏的流暢性，脫離視譜演奏也有助于學生留出精力對音樂進行更為深入的思考并充分發(fā)揮音樂的表演性。

將視唱練耳訓練運用到二胡音準教學中，有助于二胡學習者音準感、內心聽覺能力、音樂記憶能力的提高，為二胡學習、演奏奠定堅實的基礎；有助于促進二胡教師綜合素質的提升，向“一專多能”的綜合型教師發(fā)展；這種二胡與視唱練耳學科交叉的教學方法也彌補了從前二胡音準教學方法的不足之處，推進二胡音準教學水平更上一個臺階。