陳 敏

（無錫市河埒中學，江蘇 無錫 214062）

中學音樂欣賞教學聽課感悟之隨筆

陳 敏

（無錫市河埒中學，江蘇 無錫 214062）

在近階段中學音樂欣賞教學聽課中，?？吹竭@樣的現(xiàn)象：語言性描述成唯一評價；“風格”“感受”成提問唯一內(nèi)容。筆者認為在中學音樂欣賞教學中將教學目的具體化，教師明確教學中對學生的具體要求、學生明確在學習中掌握內(nèi)容，是十分重要且必要的。就此談?wù)勛约旱目捶ǎ褐垡魳繁举|(zhì)，讓學生學會聆聽；融匯樂理知識，讓學生學會欣賞；了解創(chuàng)作背景，讓學生學會鑒賞。音樂欣賞的教學不同于其它門類，更不同于數(shù)學邏輯，它有情感的張力，更是一個漸進的過程。

中學音樂；欣賞教學；聽課感悟

音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它的輔助手段來體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。但是在近來音樂欣賞教學聽課過程中?？吹竭@樣的現(xiàn)象：其一，語言性描述成唯一評價。如何來判斷學生聽覺所應(yīng)該或者能夠達到的程度，于是乎只好把評價轉(zhuǎn)移到讓學生用語言來描述他們在音樂中聽到的，或者聽了后所產(chǎn)生的感想，這只是我們的教學目的之一，但把語言描述當成音樂教學中的唯一評價手段，就有可能產(chǎn)生相反的效果，這種評價有可能不是學生真正聽到的，有可能是在參考書、音樂欣賞手冊、電視媒體上獲得的，同時，這種評價還會對學生的學習產(chǎn)生誤導，認為欣賞只是為獲得一種理論，而不是去獲得聽覺的感性審美能力，這就妨礙了學生培養(yǎng)聽覺上的注意力并深入到音樂世界中去。其二，“風格”“感受”成提問唯一內(nèi)容。欣賞音樂作品時，教師往往直接要求學生回答“體會作品是什么風格”“聽了作品有什么感受”，這讓學生一頭霧水，不知道該從哪個方面入手回答。的確，“風格”“感受”是音樂欣賞教學中學生需要掌握的內(nèi)容，但不是唯一的，這種只講結(jié)果，不講過程體驗，是與音樂的學科特性相違背的。有人說過：“如果說創(chuàng)造體驗情感的音樂生活是每個學生精神上的美味佳肴，那么音樂課就應(yīng)該是學生們精神上的盛宴?！彼麄兊莱隽艘魳吩诮虒W中的巨大魅力。

因此，在中學音樂欣賞教學中將教學目的具體化，教師明確教學中對學生的具體要求、學生明確在學習中掌握內(nèi)容，是十分重要且必要的。圍繞這個問題，筆者談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、著眼音樂本質(zhì)，讓學生學會聆聽

音樂作品呈現(xiàn)在面前，教師應(yīng)首先引導學生著眼音樂本質(zhì)，把握好音樂作品的三個關(guān)鍵點，學會聆聽。

（一）抓住音樂脈絡(luò)，把握曲式結(jié)構(gòu)

當學生聽完一首作品后，音樂發(fā)展的全過程在他腦海中的印象如何，可讓他用曲式結(jié)構(gòu)圖表示，全曲有幾段，如果他能正確或基本正確標出來，就說明他已經(jīng)開始參與音樂了。因為聽覺感受和視覺感受的規(guī)律是一樣的，當一個美麗的形象在我們的視覺中出現(xiàn)時，我們的腦子里首先出現(xiàn)的決不是這一形象每一部分的精確數(shù)據(jù)，而是給我們強烈震撼的整體模糊印象，因此，繪畫時我們是從輪廓入手而不是先畫每一根細微的發(fā)絲。音樂的真實感受與這一規(guī)律完全一樣。所以曲式結(jié)構(gòu)的把握是音樂欣賞的首要問題，叩開這扇大門才能進入音樂世界。同時把握了曲式結(jié)構(gòu)，學生不僅能津津有味地聽進去，而且很快琢磨起音樂本身的現(xiàn)象啟動音樂思維。因此，教師應(yīng)抓住這音樂的脈絡(luò)——音樂的曲式結(jié)構(gòu)。例如作品《新疆之春》的欣賞中熱烈、歡快、酣暢、富有激情的的第一部分在鋼琴鏗鏘有力的伴奏，小提琴多種快速演奏技法稍做休止后，鋼琴換以新疆手鼓節(jié)奏的伴奏音型，小提琴富于跳躍性的雙音演奏帶出載歌載舞的第二部分；經(jīng)過小提琴獨奏的華彩段進入再現(xiàn)部——第三部分。三部分清晰地把學生帶入歡欣鼓舞的新疆維吾爾族人民生活中。

（二）聽“活”音樂語言，加強體驗表現(xiàn)

一首好的音樂作品，她不可能只像思辨主義所認為那樣：一件藝術(shù)作品的意義和價值存在于藝術(shù)作品本身之外；也不可能像形式主義者那樣，把藝術(shù)看成是智力的體操，認為音樂體驗只從純音樂要素去分析，藝術(shù)肯定與生活密切相關(guān)。在欣賞音樂的過程中應(yīng)時刻把這兩種觀點，把思辨主義和形式主義都包括——稱之為絕對表現(xiàn)主義。在欣賞的時候，當學生反復(fù)聽了幾遍以后，看他們是否把音樂聽“活”了，檢查學生對該作品的能動創(chuàng)造力，其表現(xiàn)為情感的體驗，參與動作的設(shè)計，音樂形式的變化；創(chuàng)造出與音樂相適應(yīng)的節(jié)奏性配合，節(jié)奏樂，打擊樂，還可以創(chuàng)設(shè)性改變樂曲的速度，調(diào)性，音色等變化，并對比說出理由。讓學生通過實踐性的音樂活動使音樂與人的生理，心理相互作用而產(chǎn)生的內(nèi)在的音樂感受，讓學生在音樂情感體驗方面根據(jù)自己的感受創(chuàng)造性地描繪音樂的發(fā)展情節(jié)和音樂表現(xiàn)手段，即情感體驗和創(chuàng)作表現(xiàn)。由此，考察出學生的音樂想像空間，激發(fā)學生學習音樂的極大興趣。

筆者曾上過一堂自選教材，欣賞英國作曲家凱特爾貝的《波斯市場》。在對樂曲中五個音樂形象的特點把握后，請五組同學分別扮演駱駝商隊，公主，乞丐，玩雜耍的人，官員。駱駝商隊中A同學在前面拿著鈴鐺帶路，另兩個同學前后抱著腰弓著身子進來，樂器也跟著敲起了X X X XX |X X X XX :||；扮演公主的B同學抬頭挺胸，眼中露出高傲的神情；扮演乞丐的C同學蹣跚著弓著身子，拿著碗，突然一個踉蹌他摔倒了，碗滾了很遠。他吃力地想站起來，無奈中他伸出顫抖的手，卻怎么也夠不著；扮演玩雜耍的D同學很豪爽地走上來，連續(xù)來了兩個筋斗；扮演官員的G同學耀武揚威地走上來，同學們被他的威力震懾了安靜地看著他。他們認真捕捉生活中的細節(jié)，發(fā)揮想像創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的人物形象，極大地調(diào)動了學生參與，學習音樂的熱情與興趣。

（三）領(lǐng)悟音樂意圖，分析音樂主題

學生在欣賞音樂產(chǎn)生一番音樂聯(lián)想后，要檢查學生是以什么為軸心來進行的，這個軸心就作品的主題。每一個作品都有它的主題，有時是集中出現(xiàn)，有時是分散出現(xiàn)，有時卻是變化出現(xiàn)。例如柴科夫斯基的《天鵝湖》中天鵝主題1=D 4|4 3 — 6 7 1 2| 3.1 3.1| 3.6 1 6 4 1 |6——在第一幕和第二幕中，是一個情緒悲涼的主題音樂，表現(xiàn)了奧杰塔和她同伴們的悲慘命運。而在第四幕的音樂中，這個悲劇式主題改變了速度，節(jié)拍，調(diào)性，成為一曲輝煌宏偉的頌歌，表現(xiàn)忠貞的愛情終于戰(zhàn)勝了邪惡的力量。離開了主題去想像音樂就是一匹脫韁的野馬，不能獲得正確的理念，不能把握作品的靈魂，也就沒有達到欣賞的目的，所以音樂作品欣賞教學中的音樂主題的把握占重要位置。

二、融匯樂理知識，讓學生學會欣賞學生掌握的音樂材料就是他學過的樂理知識，并應(yīng)把它貫穿到各個部分，這是欣賞教學中不可缺少的方面。學生仔細聆聽每一樂段和樂句，再把每一遍所聽到的音樂要素記下來。比如：音色，節(jié)奏，旋律，調(diào)式，配器等。著重比較相同材料的變化，結(jié)合個人感受了解樂曲的各種材料和表現(xiàn)手段，音樂風格，思維的發(fā)展方式及其表現(xiàn)意義，這是建立在扎實聽覺基礎(chǔ)上的，因此可以不停留于表面而深入到音樂的具體材料中去，同時，也培養(yǎng)了學生辨別和紀錄音樂材料，了解音樂的實際進程能力，從而檢驗出學生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握和運用情況，這也是中學音樂欣賞不可缺少的基本條件。

三、了解創(chuàng)作背景，讓學生學會鑒賞

當學生已經(jīng)完全領(lǐng)略了某一音樂作品后，他是在音樂的什么背景下去感受到的，如果同樣的背景去聆聽另一作品，獲得的感受如何？相反，同一首作品用另外的音樂背景去感受，那結(jié)果又會怎樣呢？同樣的音樂素材運用到不同風格背景的作品中去效果如何？如《國歌》與《碼頭工人歌》中都運用了三連音，但它們在各自的作品中塑造出截然不同的藝術(shù)效果?！秶琛分腥B音的運用展現(xiàn)出密集的炮火以及人們在槍林彈雨中奮勇殺敵的英雄形象；《碼頭工人》中通過三連音的運用形象地描繪出碼頭工人背負重壓，搬運貨物時的艱難以及他們內(nèi)心的憤怒。學生若能從不同的音樂背景投射出不同的理念，就證明他是活躍的音樂人。

《樂記》中寫道：“凡音者，生于人心者也，樂者，通倫理者也。是故知聲而不知音者，禽獸是也。知音而不知樂者，眾庶是也。惟君子為能知樂?！边@說明音樂欣賞是有層次性的，只懂得聽“聲”，不懂得聽“音”的是禽獸，只懂得聽“音”，不懂得“樂”的意義的是普通人，只有“君子”才是能夠懂得“樂”的意義的人。這些話雖然有所偏頗，但卻闡明了音樂欣賞學習中的層次性。音樂欣賞的教學不同于其它門類，更不同于數(shù)學邏輯，它有情感的張力，更是一個漸進的過程。愿我們把握好音樂欣賞教學中的要點，將教學目的具體化，促使學生早日到達欣賞的最高境界，真正做到“以美輔德，以美益智，以美促體?！?/p>

[1]貝內(nèi)特．雷默著．音樂教育的哲學[M]．人民音樂出版社,2003．

[2]曹理、何工著．音樂學習與教學心理[M]．上海音樂出版社,2004．

[3]白月橋,何霄鵬,何二元編著．美育科學與素質(zhì)教育研究[M]．中國文聯(lián)出版社,2001．