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        大學(xué)英語口語教學(xué)中的形成性評價研究*

        2016-02-02 15:47:58常曉敏劉明霞
        法制博覽 2016年28期
        關(guān)鍵詞:外語教學(xué)英語口語外語

        常曉敏 劉明霞

        1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院,福建 福州 350002;2.中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院,河南 鄭州 451191

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        大學(xué)英語口語教學(xué)中的形成性評價研究*

        常曉敏1劉明霞2

        1.福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院,福建福州350002;2.中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院,河南鄭州451191

        針對大學(xué)英語口語教學(xué)的困境和大學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀,在口語教學(xué)中開展形成性評價是外語教學(xué)改革和研究的熱點問題。本文在綜述國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,指出了形成性評價應(yīng)用于口語教學(xué)的可行性和實施方法,對后續(xù)的實驗研究有一定的指導(dǎo)作用。

        口語教學(xué);形成性評價

        隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求,大學(xué)英語口語教學(xué)較之二十多年前受到了更多的重視。英語課堂不再以傳統(tǒng)的翻譯-寫作-閱讀為主,轉(zhuǎn)而設(shè)計了多種豐富的課堂任務(wù)以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語能力。但是,國內(nèi)大學(xué)生大都是在英語文化和環(huán)境缺失的二語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語,口語能力的提高收效甚微,學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性也不高。目前,如何高效地提高我國大學(xué)生的口語能力是英語教育界關(guān)注的一大熱點。然而,我國大學(xué)生口語能力偏低,口語學(xué)習(xí)的積極性不高,不夠重視口語學(xué)習(xí)是普遍的現(xiàn)象。在改革創(chuàng)新英語口語教學(xué)方法的同時,廣大英語教育者和研究者們開始關(guān)注評價體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和促進作用。

        一、形成性評價與終結(jié)性評價

        教育評價是開展外語教學(xué),反證學(xué)生學(xué)習(xí)情況必不可少的環(huán)節(jié)和推動因素。教育評價不僅包括采用學(xué)期標準化考試的終結(jié)性評價,也包括以學(xué)習(xí)為目的,注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價。形成性評價是美國芝加哥大學(xué)著名評價學(xué)家斯克里芬在其《評價方法論》中率先提出的,指在活動運行的過程中,為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價。美國教育學(xué)家布盧姆認為形成性評價是為了教學(xué)過程服務(wù)的,是為了改進教學(xué),獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評價?;谌吮局髁x、建構(gòu)主義和多元認知理論的形成性評價,主要任務(wù)是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)策略等方面的狀況做出評價。當運用到口語課堂教學(xué)中,它提供了即時的調(diào)整教與學(xué)的必要信息。在這個意義上說,形成性評價可使教師和學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況,及時做出調(diào)整,以確保學(xué)生在一段時間內(nèi)實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)目標,并逐步提高其口頭表達能力。

        與目前教學(xué)中普遍使用的以期末考試為主的終結(jié)性評價相比,形成性評價在評價目的,時間,側(cè)重點,教學(xué)反饋等諸多方面有其優(yōu)勢。形成性評價的目的不是用于測試學(xué)生的水平,而是在過程評價中及時調(diào)整教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。其評價的側(cè)重點是每個教學(xué)環(huán)節(jié)和整個教學(xué)過程。相應(yīng)地,形成性評價的教學(xué)反饋效果是非常大的。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入教學(xué)中,教師可以每周,每節(jié)課,甚至實時向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)情況,學(xué)生也可以及時了解自己的學(xué)習(xí)并向老師反饋教學(xué)方法的優(yōu)劣,師生之間可以及時調(diào)整,最大程度的優(yōu)化教與學(xué)。

        二、形成性評價與外語教學(xué)

        從國內(nèi)外的相關(guān)文獻看,形成性評價的研究已經(jīng)在外語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。Black和William進行了課堂學(xué)習(xí)和評價的研究,Brown與Yule合著了《英語口語教學(xué)》,文中詳細的論述了形成性口語評價的理論與實踐。Torrance和Pryor的研究揭示教師們對于學(xué)習(xí)評價的方法和理論知之甚少。Sadler也指出,盡管對于形成性評價的研究已歷經(jīng)幾十年,仍然有很多疑惑和問題亟待后續(xù)研究。形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為很多國家研究的重點,并在全球范圍內(nèi)引起了廣大研究者的興趣。

        在國內(nèi),對外語教學(xué)測試的研究歷來有之。然而,對很多教師和學(xué)校而言,把評價體系應(yīng)用于日常教學(xué)仍然處于起步階段。推進形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是目前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)研究的一個熱點。如郭茜,楊華,文秋芳等。馬蔚、何培芬(2006年)認為形成性評價能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評價呈多元態(tài)勢,包括教師評價、學(xué)生互評,學(xué)生自評等等。評價手段也因人而異、因課而異。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求通過課堂和課外活動的記錄、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常觀察、階段測試、課后作業(yè)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評估,提升學(xué)習(xí)效果。近年來,國內(nèi)外語教師和研究人員在形成性評價體系的推介和實踐方面做了很多研究。其中最引人矚目的是北京師范大學(xué)對160個中小學(xué)學(xué)生和319個教師所做的形成性評價報告,此實驗為如何實施形成性評價提供了非常有價值的指導(dǎo)。劉曉暉,馮敏(2012)將形成性評價體系引入英語聽力教學(xué)中,構(gòu)建以其為主的評價模式。他們研究發(fā)現(xiàn)這種模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,同時還有利于及時反思和調(diào)節(jié)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法,并將其不斷發(fā)展和完善.從而全面提高學(xué)生的聽力水平。

        三、形成性評價的實施

        關(guān)于形成性評價的實施,國內(nèi)外學(xué)者如Weir和Roberts(1994)、郭茜(2004)、周娉綈、秦秀白(2005)等進行了研究。袁樹厚(2009年)將學(xué)生自我評價、相互評價作為形成性評價方式引入到外語寫作評價中,探討寫作評價的功能、主體、過程以及運用形成性評價這種評價方式給外語寫作帶來的變化,并具體討論如何實施學(xué)生自評、互評以及分析引入所面臨的問題。曹榮平(2013)探討了形成性評估在口譯教學(xué)中的應(yīng)用,研究發(fā)現(xiàn)形成性評價提高了學(xué)習(xí)任務(wù)的互動性和生動性,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機有所提升。洪民(2011)等將形成性評價中的一種方式——復(fù)合型檔案袋評價運用到了外語閱讀教學(xué)中,通過實驗研究發(fā)現(xiàn),此種評價方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣并提高了學(xué)生的閱讀能力。文中設(shè)計了詳細的閱讀檔案袋材料表,包括閱讀日志,閱讀報告,合作閱讀,閱讀效率考試成績等,給后續(xù)的研究提供了很好的典范。

        雖然形成性評價可以運用到外教教學(xué)的很多具體環(huán)節(jié)中,但其內(nèi)容大多包涵對課堂出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、策略使用、課堂參與、作業(yè)測驗、學(xué)習(xí)檔案(主題報告、角色扮演等材料)等的評價,形式有課堂觀察、學(xué)習(xí)日記(周記)、訪談、問卷調(diào)查等,評價方法有教師評價、學(xué)生自評和互評等。在評價的時間上采取定期和不定期相結(jié)合的評價方式,每兩周,期中,期末必評,其他時間靈活機動地開展評價。

        從現(xiàn)有的文獻來看,把形成性評價應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中,并對大學(xué)生進行形成性口語評價的研究還處于探索和總結(jié)的階段。國內(nèi)大學(xué)現(xiàn)行的口語評價大都以期末口語考試這種終結(jié)性評價為主,不太重視口語教學(xué)過程中的形成性評價的實施和研究。今后的研究可以在形成性評價理論基礎(chǔ)上嘗試性地對大學(xué)生的口語測試和評估進行歷時的實驗研究,探討形成性口語評價的具體實施模式,充實形成性評價在口語教學(xué)中的理論和實踐經(jīng)驗,并最終提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果和大學(xué)生的口語能力。

        四、結(jié)語

        本文在綜述了形成性評價在外語教學(xué)中的運用的基礎(chǔ)上,提出了在口語教學(xué)中實施形成性評價的可行性和必要性。學(xué)生的口語能力不是期末口語測試這樣的終結(jié)性評價方式可以客觀反映的,應(yīng)當結(jié)合其學(xué)習(xí)過程開展全方位的評價。應(yīng)對國內(nèi)口語教學(xué)成效不佳,學(xué)生學(xué)習(xí)口語積極性不高的現(xiàn)狀,及時優(yōu)化口語教學(xué)的評價體系是必要的。今后的研究可以細化形成性評價的模式和具體實施方案,通過實驗研究驗證新的評價體系對大學(xué)生口語能力的提高是否有影響,以及會有怎樣的影響。

        [1]Black P,William D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education,1998,5(1):7-73.

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        [6]郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2004(2):66-68.

        [7]洪民,詹先君,趙景梅.復(fù)合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響[J].外語界,2011(2):82-89.

        [8]馬蔚,何培芬.英語教學(xué)中的形成性評價與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2006(1):102-103.

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        [10]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.

        [11]王華,富長洪.形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界,2006(4):67-72.

        [12]楊華,文秋芳.目標在外語課堂即時形成性評估中動態(tài)變化的規(guī)律[J].外語教學(xué)與研究,2014(3):83-95.

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        H319

        A

        2095-4379-(2016)28-0046-02

        常曉敏(1981-),女,河南安陽人,碩士研究生,福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院,講師,研究方向:語言學(xué)及外語教學(xué);劉明霞(1980-),女,河南鄭州人,碩士研究生,中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院,助教,研究方向:外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

        *福建農(nóng)林大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究項目(111415258)。

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