張永華

【摘 要】小學精讀課文是閱讀教學的主體，依據(jù)《課標》要求，準確把握精讀課文的導讀策略，實施有效的教學方法，是提高閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學;精讀;策略

精讀課文，是教材的主體，指導學生學好精讀課文，對學習略讀課文、選讀課有著引領(lǐng)、遷移作用。據(jù)統(tǒng)計小學一至六年級教材有精讀課文255篇，占教材總數(shù)的61.44﹪，略讀98篇，選讀62篇。2011年版《語文課程標準》對各學段的精讀教學提出了具體要求，教學中如何實施有效的導讀策略，是達到閱讀目標、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、精讀課文 整體把握課文內(nèi)容

精讀課文教學，要重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒;要從整篇課文入手，引導學生自讀自悟、整體感知;要重視識字、寫字，在低年級教學中落實課標提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學內(nèi)容;整體感知，要堅決摒棄對語言文字進行繁瑣的內(nèi)容分析。如六年級上冊《少年閏土》這篇課文，課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的是閏土看瓜刺猹的場面，讀了這段文字，少年閏土的形象深深地印在我們的腦海里。在朗讀中，抓住對閏土外貌、語言、動作描寫，體會閏土的人物特點。理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情的變化，初步認識魯迅。在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學習語言、整體把握課文內(nèi)容的同時，不斷提高學生分析概括和品味積累的能力，是指導學生學習這篇課文的要點。

二、讀中學寫 培養(yǎng)學生分析概括能力

對于一篇課文，只有整體把握是不夠的。要在提高學生對課文的閱讀理解能力方面下功夫，詞匯積累、句意整合、歸納概括、情感體會、評價賞析、綜合運用等方面分層訓練，逐步達到課程標準的要求。因此，閱讀教學要在結(jié)合語言的學習，培養(yǎng)學生分析概括能力，逐漸發(fā)現(xiàn)、習得一些語言規(guī)律和表達方法?！墩Z文課程標準》指出：低年級要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”如二年級上冊《清澈的湖水》，課文中兩次寫小潔“緊緊攥著紙面包”，指導學生在讀中從這兒體會到什么？中年級要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！比缛昙壣蟽浴兑淮纬晒Φ膶嶒灐罚ㄟ^閱讀，理清文章主要內(nèi)容：實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。高年級能“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！蔽迥昙壣蟽浴独茄郎轿鍓咽俊氛n后第2題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)——（誘敵上山）——（引上絕路）——（頂峰殺敵）——跳下懸崖。此題既理清了作者的表達順序，又讓學生學習了作者按照事情發(fā)展順序記敘的方法，同時，五壯士熱愛祖國、仇恨敵人的思想感情得到升華。

精讀課文教學要重視引導借鑒，從讀學寫，加強讀寫訓練。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，更要抓表達。要引導學生發(fā)現(xiàn)課文表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。這是閱讀教學的任務(wù)，也是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點。

三、精讀課文引路 落實略讀實踐活動

在精讀課文教學中要重視對語言的積累和寫法的借鑒。通過對每篇精讀課文的學習，引導學生在略讀課文實踐中運用。四年級上冊第四組精讀課文《貓》和略讀課文《母雞》，都表達了作者老舍對小動物的喜愛之情，但寫法完全不同。通過學習《貓》，讓學生在自讀自悟中了解課文，文章從哪幾個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪，感受人與動物的和諧相處，體會作者對生活的熱愛，學習作者用具體事例表現(xiàn)動物特點的描寫方法。如寫貓的性格古怪和淘氣可愛，由兩部分構(gòu)成，并以“小貓滿月的時候更可愛”為過渡句，將前后兩部分緊密地聯(lián)系在了一起。

讓學生略讀《母雞》這篇課文時，根據(jù)課前的閱讀提示：“看看他寫的母雞又是怎樣的;再比較一下，兩篇文章的寫法各有什么特點。”讀后思考、討論、交流，同樣是寫動物的文章在表達情感上的異同，體會作者對母親的崇敬及贊頌。學生通過與《貓》進行比較閱讀，一是感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的方法;二是通過讀《母雞》這篇文章，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌;三是在寫動物特點時，兩篇文章作者善于用總分段式。寫《貓》時，先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn);寫《母雞》時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面;這種寫法利于學生學習掌握，在習作時借鑒運用。

在精讀課文教學中，只要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會作者在字里行間流露的情感態(tài)度;關(guān)注語言形式，學習作者的表達方法;指導學生在精讀課文中掌握的學習方法，去自主學習略讀課文、選讀課文，是提高學生語文綜合素養(yǎng)和語言文字的運用能力的有效導讀。

【參考文獻】

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