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        在習(xí)作批改中發(fā)揮學(xué)生的自主性

        2016-02-01 02:37:00廖燕萍吳長(zhǎng)華
        文理導(dǎo)航 2016年3期
        關(guān)鍵詞:批改自主作文

        廖燕萍 吳長(zhǎng)華

        【摘 要】作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),同樣也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效手段,而作文批改的方式除了老師批改之外更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自批、互批,自批互批的過(guò)程就是提高認(rèn)知水平和寫作能力的過(guò)程。

        【關(guān)鍵詞】作文;批改;自主

        作文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和理解寫作知識(shí),形成寫作能力,發(fā)展智力,提高思想認(rèn)識(shí)和審美情趣的過(guò)程。作文批改是這一過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行作文批改一直是困擾著語(yǔ)文教師的一大難題。在當(dāng)前的形勢(shì)下,我們一般的做法是:重指導(dǎo),重行文,也重講評(píng),但對(duì)于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視。那么,又如何對(duì)作文進(jìn)行批改呢?除老師批改(包括全批全改、面批、精批細(xì)改一部分,其它略批等)之外,我認(rèn)為同樣要重視學(xué)生自批自改、互批互改。

        事實(shí)上批改是對(duì)作文的一次鑒賞與修改的過(guò)程,作者的參與應(yīng)是必然的,但實(shí)際教學(xué)中我們往往忽視了這一點(diǎn),把學(xué)生置于事外,單憑教師的批改去代替學(xué)生的自批自改,錯(cuò)失了學(xué)生自我修正的大好機(jī)會(huì),嚴(yán)重影響了學(xué)生作文水平的提高。同時(shí)教師的批改也是必要的,不過(guò)它必須是一種示范,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修改、提高修改能力的過(guò)程,而非一個(gè)越俎代庖的過(guò)程。蔣南翔說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師給學(xué)生的‘獵物不管多少,總是要吃盡的;而把‘獵槍交給學(xué)生并授之以打獵的方法,他就永遠(yuǎn)取不盡,用不完了?!钡拇_,滿紙紅批的代批僅是給學(xué)生以“獵物”,而培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力,才是交給學(xué)生“獵槍”。這樣看來(lái)學(xué)生批改作文是符合新課程理念的,是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段,那么這種作文批改又有哪些方式呢?

        一、自改

        這是最基本最直接的批改方式,在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評(píng)。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改,他說(shuō):“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?!薄白髁宋挠帜茏约焊?,不用請(qǐng)別人改,這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位,豈不是好?”的確自改能讓學(xué)生用自己的雙手,用自己的頭腦,用自己的語(yǔ)言,用自己的方式去體會(huì)批改的樂(lè)趣,從而在快樂(lè)中提高自己的作文水平。在批改前,由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容,以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時(shí)認(rèn)為寫得最好的句子加上劃線,讓老師批改時(shí)注意。再如對(duì)格式的修改,基礎(chǔ)分為60分(即能交作文的都有此分?jǐn)?shù)),只要求對(duì)格式寫得正確與否進(jìn)行批改,正確的則可得滿分。這樣操作簡(jiǎn)單,學(xué)生的寫作積極性不易受打擊,批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加,最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限,學(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺,有時(shí)無(wú)論怎樣改,都不能改掉文章的一些缺點(diǎn),甚至是謬誤,在差生上更是如此,難以取得良好的效果,這是老師應(yīng)該注意的。

        二、互改

        這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡(jiǎn)單易行。具體而言,有以下優(yōu)點(diǎn):第一,經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐,學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求,而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。第二,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文,這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處,自己引以為戒,也是好事,學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流,開(kāi)放的機(jī)會(huì)。第三,每次批改作文,每人只批一本,負(fù)擔(dān)不重,每次又都抽簽換人,批改的人有新鮮感,有興趣。每位同學(xué)的作文,每次又都換一位同學(xué)批,看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ),當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感,有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。第四,批改作文時(shí),學(xué)生站在批改者的角度,進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題,有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力,促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第五,教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果,可將節(jié)省的大量用筆批改的時(shí)間,用于研究學(xué)生心理,研究學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步提高教書育人的效率。這種方法的缺點(diǎn)同樣是由于學(xué)生的水平有限,有時(shí)無(wú)論怎樣改,都不能改掉文章的一些缺點(diǎn),甚至是謬誤,在差生身上更是如此,難以取得良好的效果,這是老師應(yīng)該注意的。

        三、組改

        這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀,是一種心靈的溝通、交流,是一種享受,更是一種提高。因此,學(xué)生的參與意識(shí)不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改,使其在互相批改中認(rèn)真切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短??鬃釉疲骸叭诵?,必有我?guī)熝?。”這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,激起學(xué)生“為師”的欲望,引發(fā)作文批改的興趣,并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿,營(yíng)造一種積極向上的氣氛。這種作文批改方式要注意每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文,在一定的時(shí)間完成批改任務(wù)。數(shù)量不宜太多,否則學(xué)生無(wú)法完成任務(wù),又影響批改的質(zhì)量。這樣的小組互批互改活動(dòng)它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神,有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。“學(xué)習(xí)如春起之苗,不見(jiàn)其增,日有所長(zhǎng)”,學(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣,悟出一些作文之道來(lái),會(huì)獲得出人意料的效果。這種角色互換,還可以使他們切身體會(huì)到批改文章的甘苦,進(jìn)而更加尊重教師的勞動(dòng)。同時(shí),也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。

        四、特殊批改法

        上面從批改作文的對(duì)象老師批改和學(xué)生批改兩種方式,但作文批改無(wú)定法,作文批改的方式的確多種多樣,其它幾種特殊的行之有效的方式還有“三過(guò)目”批改法、幻燈批改法等。

        究竟怎樣批改效果更好些,老師們各有各的體會(huì),相信大家還會(huì)有許多更好的方法,讓我們共同努力,以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,不辭勞苦的精神,不斷地進(jìn)行工作創(chuàng)新,學(xué)生的寫作能力一定會(huì)在我們的指導(dǎo)下得到應(yīng)有的提高。

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