程海虎

摘要：閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，它是學(xué)生學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)，對于歷史課程的學(xué)習(xí)來說也不例外。本文中筆者結(jié)合多年的教學(xué)研究，從歷史思維的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力提升兩個方面來探究閱讀對歷史學(xué)習(xí)的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀 ? 歷史思維 ? 培養(yǎng) ? 學(xué)習(xí)能力 ? 提升

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.227

閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，它是學(xué)生學(xué)好各門課程的基礎(chǔ)，對于歷史課程的學(xué)習(xí)來說也不例外。歷史思維的培養(yǎng)需要學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，教師能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，可見，歷史思維的培養(yǎng)是以閱讀為基礎(chǔ)的。歷史課程學(xué)習(xí)所需要的各項(xiàng)能力：分析、歸納、對比、總結(jié)等，也都是通過閱讀培養(yǎng)起來的。本文中我結(jié)合多年的教學(xué)研究，從歷史思維的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力提升兩個方面來探究閱讀對歷史學(xué)習(xí)的作用。

一、閱讀對歷史思維培養(yǎng)的作用

歷史思維是指學(xué)習(xí)和研究歷史的思維。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，因分?jǐn)?shù)所占的比例較少，歷史學(xué)科一直以來受到學(xué)生的輕視。在這樣的前提下，我們教師應(yīng)更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，從而讓他們花較少的時間掌握相關(guān)的歷史知識。

開學(xué)初期，我們通過問卷、談話等兩種方式對新生進(jìn)行了閱讀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下情況：68%的新生沒有自覺閱讀的習(xí)慣，同時我們查看了這些學(xué)生升學(xué)時的歷史成績，大多分?jǐn)?shù)不太理想，并對這部分學(xué)生中升學(xué)時歷史成績好的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)歷史問題的提問，然而答案不甚理想，通過交談我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生只是在考前死記硬背、應(yīng)付考試，考試過后腦子里根本沒有歷史知識。這些學(xué)生的歷史思維可以說根本沒有形成，他們不知道歷史應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)什么。其余32%的新生有自覺閱讀的習(xí)慣，同時查看了他們升學(xué)時的歷史成績要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有自覺閱讀習(xí)慣的同學(xué)，并對這部分學(xué)生進(jìn)行抽查談話，發(fā)現(xiàn)他們對歷史知識有著自己的學(xué)習(xí)思維，能夠前后聯(lián)系，很好地分析出前因后果。這些學(xué)生的歷史思維已經(jīng)形成，并能夠快速大量地閱讀完我們的測試資料。由此可見，閱讀是歷史思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

接下來，我們對沒有自覺閱讀習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的分析調(diào)查，結(jié)果如下。

1.我們讓這部分學(xué)生進(jìn)行歷史課本的閱讀，他們讀完指定的內(nèi)容花費(fèi)時間較長，并且抓不住課文的重點(diǎn)要點(diǎn)，不懂得怎樣去做好自己的讀書筆記。其中89%的學(xué)生看完一節(jié)課的歷史課文需要20分鐘左右，看后記在腦子里的內(nèi)容寥寥無幾，97%的學(xué)生在閱讀課文的時候沒有動過筆做過筆記。

2.在這些學(xué)生中87%的學(xué)生感到歷史課本的內(nèi)容太多，時間、地點(diǎn)、人物、事件記憶起來太難，容易混淆凌亂。70%的學(xué)生在閱讀歷史課本時，根本沒有去注意其中的圖表等原始材料。95%的學(xué)生不理解課本中的史料，無法根據(jù)已有的史料來進(jìn)行回答問題。

3.在問及到考前復(fù)試一事，83%的學(xué)生考前以背誦教師劃出來的重點(diǎn)來突擊，考后幾乎全部忘掉。

以上這些問題的產(chǎn)生是由于學(xué)生的閱讀能力差，使其沒有形成良好的歷史思維，在閱讀過程中無法把握歷史材料，更不能對其進(jìn)行很好的分析研究。要想讓這部分學(xué)生學(xué)好歷史，我們必須要培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)他們的閱讀能力，從而培養(yǎng)其歷史思維，讓他們對歷史感興趣，知道歷史應(yīng)該如何去學(xué)、學(xué)些什么。我們要重視閱讀對歷史思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用，并逐步改善歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、閱讀對歷史學(xué)習(xí)能力的提升作用

鑒于上面的調(diào)查分析，我們歷史教師對學(xué)生的閱讀應(yīng)加以重視，并采取了可行性的措施：對學(xué)生加強(qiáng)閱讀指導(dǎo);讓學(xué)生帶著閱讀目標(biāo)去看歷史課本;重視學(xué)生的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力;利用課本原始材料，通過對材料解析題、問答題的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平。

經(jīng)過一個學(xué)期的閱讀訓(xùn)練加強(qiáng)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。經(jīng)過歷史教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生拿到歷史材料后知道如何開展有目的的閱讀，能夠很好地從整體上去把握歷史知識結(jié)構(gòu)，很快地找出問題答案所在的段落及關(guān)鍵詞句，對于事件的前因后果也有了清晰的認(rèn)識等等。有目標(biāo)的閱讀有利于學(xué)生及時準(zhǔn)確地抓住歷史資料的中心、重點(diǎn)，對提高學(xué)習(xí)效果起到極其重要的作用。在經(jīng)歷過閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生的閱讀速度大大提高，對歷史知識的需求也不斷擴(kuò)大，他們主動地將歷史學(xué)習(xí)范圍由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，歷史課本上的知識內(nèi)容由于篇幅限制是有限的，對于更深更廣的歷史問題不能夠詳細(xì)地敘述，這時候?qū)W生主動去閱讀與其相關(guān)的課外書籍，增進(jìn)了學(xué)生對歷史課本的理解，開拓了學(xué)生的視野，也大大激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

為了證實(shí)閱讀訓(xùn)練結(jié)果的正確性，我們又對這批學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查，具體情況如下。

1.79%的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力得到了大幅度提高，能夠自主安排歷史課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中記下自己不理解的地方，在課堂上找出答案;在復(fù)習(xí)時記下自己的不足之處，及時找教師或同學(xué)幫忙解決。在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中，他們都能很好地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，且速度較之前也大大提高了。80%的學(xué)生都能在8-10分鐘內(nèi)完成一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.從學(xué)生的筆記來看，也有了很大的改善，不再是單純地抄教師的板書，而是有針對性、選擇性地記錄筆記。筆記條理更加清晰可見，通過他們的筆記就能串出一節(jié)課的基本內(nèi)容，線索理得很清楚。他們懂得了由大到小、整體把握知識，知識形成體系易記不易忘。

3.57%的學(xué)生開始注重課本上原始史料的作用及課后材料題的思考。他們懂得如何從材料中找出答案、如何結(jié)合課本來回答問題。

歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力是我們歷史教師教學(xué)的根本，閱讀對歷史思維的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力提升有著極其重要的作用。我們歷史教師要將閱讀的重任一直發(fā)展下去，幫助學(xué)生不斷成長，獲得更多有益的歷史知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

從入學(xué)時和入學(xué)后第一學(xué)期的歷史期末成績來看：入學(xué)時的成績平均62.8分，入學(xué)后的第一學(xué)期期末成績平均81.3分，增加了18.5分，優(yōu)秀率入學(xué)時占11%，入學(xué)后的第一學(xué)期期末占25%，增加了14%，及格率入學(xué)時63%，入學(xué)后第一學(xué)期90.4%，增加了27.4%。歷史學(xué)習(xí)成績的提高，主要在于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（責(zé)編 ? 田彩霞）