朱艷平

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，是各階段、各學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢，本文做了幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.221

現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)本身是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)。而人是知識(shí)創(chuàng)新的主體，只有掌握了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，具備了創(chuàng)新能力，才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代站穩(wěn)腳跟，有所作為。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和精神，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能，成為各階段、各學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、正確對(duì)待師生關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要正確處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用是必不可少的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用，都需要教師去實(shí)施。學(xué)生的主體作用更應(yīng)得到充分發(fā)揮，學(xué)生作為被教育者，在整個(gè)教育過(guò)程中是客體，但學(xué)生作為主體的人，具有能動(dòng)性，只要調(diào)動(dòng)他們的積極性，給他們充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，他們也可以創(chuàng)新。

在創(chuàng)新教育中，要正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)積極性，使二者達(dá)到和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過(guò)教師的組織、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)，提高自己的認(rèn)識(shí)能力。教師要通過(guò)學(xué)生本身的積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生輕松、愉快地掌握知識(shí)，提高他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，完成教學(xué)任務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生是一個(gè)好奇心較強(qiáng)的年齡段，如果引起他們的好奇心，讓他們感興趣，他們一定會(huì)想方設(shè)法地了解、獲得這方面的能力和知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一些技巧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。對(duì)于學(xué)生的一些問(wèn)題，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、上網(wǎng)、詢問(wèn)、觀察、思考等方法尋找答案。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課前，我先讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱頤和園的相關(guān)資料或觀看關(guān)于頤和園的一些紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)頤和園有了初步認(rèn)識(shí)和了解，在學(xué)本課時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興致頗高。再如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于思鄉(xiāng)的《古詩(shī)詞三首》后，提問(wèn)學(xué)生們：“你們還知道哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句？”部分學(xué)生發(fā)言后，教師適時(shí)布置任務(wù)：今天因?yàn)闀r(shí)間有限，還有很多同學(xué)沒(méi)有發(fā)言，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間搜集后整理，咱們下周自習(xí)課進(jìn)行匯報(bào)，比一比看誰(shuí)知道得多？這樣學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

特定的情境，能使思維更加敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還比較差，創(chuàng)新思維的潛力正在發(fā)展。因此，教師要根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，給知識(shí)的引入提供一個(gè)豐富而生動(dòng)的空間。

例如，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這課時(shí)，抓住這篇文章的特點(diǎn)：是描寫(xiě)景物的，向人們展示了一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫(huà)面。我們可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行不同形式的再創(chuàng)造，讓他們把文字的東西換成繪畫(huà)的形式。在欣賞完課文后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)面地構(gòu)思、景物地取舍、主次地安排，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生的繪畫(huà)、欣賞等能力也有了提高，滿足了他們的創(chuàng)作欲望。再如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》課文前，教師布置一項(xiàng)作業(yè)：感受黑暗三分鐘。讓學(xué)生在家里體會(huì)當(dāng)眼睛看不到光明時(shí)生活的困難以及當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。再學(xué)課文就更能更深刻地感受小主人公對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如果問(wèn)題的提出由教師一手操辦，學(xué)生的任務(wù)僅僅是回答那幾個(gè)老師控制的問(wèn)題，那么學(xué)生的創(chuàng)新領(lǐng)域無(wú)形中已縮減了很多。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己針對(duì)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出，問(wèn)題一旦被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出，就意味著學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了。

學(xué)生要在課堂上提出與眾不同的問(wèn)題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄円袚?dān)被老師批評(píng)、被同學(xué)譏笑的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生質(zhì)疑給予充分肯定，特別是在平時(shí)課堂上敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，更要予以表?yè)P(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定學(xué)生勇敢質(zhì)疑的前提下，與學(xué)生一起討論來(lái)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，只有這樣才能樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑的信心。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)母親慈祥的愛(ài)和父親嚴(yán)厲的愛(ài)持不同的看法，有的人覺(jué)得母親的這種愛(ài)更有利于孩子的成長(zhǎng)，有的人認(rèn)為父親的做法值得肯定。不同的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈地辯論，在爭(zhēng)論過(guò)程中，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以提高。對(duì)方觀點(diǎn)的闡述使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種愛(ài)都要適度，才更有利于孩子健康的成長(zhǎng)。

五、采用電教手段教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體等電教手段輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種形象生動(dòng)、靈活多變的畫(huà)面，給學(xué)生多種感官刺激，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，激發(fā)他們更積極地開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。

如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，圓明園昔日的壯觀景物已毀滅，無(wú)法再現(xiàn)，單單對(duì)語(yǔ)言文字的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中借助各種媒體手段，以音樂(lè)、圖片直觀地感受圓明園的建筑的精美、規(guī)模的宏大，收藏的珍貴，想象圓明園當(dāng)年的壯觀與恢宏，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了資源，搭建了平臺(tái)。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學(xué)生充分感知，再由這些感性認(rèn)識(shí)深入到對(duì)文章中心的感悟。通過(guò)這些教學(xué)手段，更能激發(fā)學(xué)生的積極思維，再現(xiàn)形象。

六、利用各類作文教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作文是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，是對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是學(xué)生把自己的知識(shí)、體驗(yàn)、情感等方面進(jìn)行重新組合、創(chuàng)造的過(guò)程。教師要打破老師怕教、學(xué)生怕學(xué)的心理障礙，科學(xué)地使用教材，合理地安排活動(dòng)，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高拓展廣闊的空間。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師可以充分挖掘課文中的寫(xiě)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，我們可以把不同類型的課文進(jìn)行改寫(xiě)，如把課文中描寫(xiě)景物和兒童生活的古詩(shī)改寫(xiě)成小短文，把第三人稱的文章改寫(xiě)成第一人稱。根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等課文，學(xué)完后讓學(xué)生充分展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫(xiě)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)的文章讓學(xué)生仿寫(xiě)，例如學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)產(chǎn)生興趣，教師可以叫他們把生活中的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行仿寫(xiě)，然后大家分享。

總之，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，給他們更多的開(kāi)放空間，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力。

（責(zé)編 ? 張景賢）