袁明芹

摘要：有效語文課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的觀念，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率。

關鍵詞：小學語文 ? 有效教學 ? 基本策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.091

“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求。在小學語文教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學。

一、轉變教育觀念，構建新型課堂教學形式

課堂教學是一個雙向互動的過程，不是教師的“獨角戲”。開展“以人的發(fā)展為中心”的語文活動教學形式，是一種有效的解決問題途徑。在教學過程活動中，教師以指導者的身份出現(xiàn)，學生在教師的指導下，在適宜參與、探究、創(chuàng)造的開放的教學環(huán)境中，通過開展探究式學習、交往式學習、合作式學習、體驗式學習以及有意識地接受學習等活動，自主學習、獨立思考、合作交流等良好的學習習慣會逐漸養(yǎng)成。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文模式，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解非常少，重難點突破也只能是紙上談兵。

三、創(chuàng)設情境，簡簡單單悟課文

世界是形象的，但描述這個世界的課文卻是抽象的文字符號。比如一年級上冊《影子》這課，學生由于年齡小，對“影子”這一自然現(xiàn)象的認識還不清楚，對“影子在前，影子在后，影子像條小黑狗，常常跟著我。影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我”。這些內容還不太理解。如果教師只是進行口頭講解，學生難以接受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)外面太陽很大，靈機一動：何不直接到太陽下，讓學生親身感受一下影子呢？于是，在學生初讀課文后，我引導他們質疑。學生紛紛質疑：影子為什么一會兒在前，一會兒在后？影子為什么一會兒在左，一會兒在右？為什么說影子像一條小黑狗，常常跟著我？為什么說影子是我的好朋友，常常陪著我？為了解決以上疑問，我把學生帶到了操場上，讓他們在太陽底下排好隊，指揮他們分別面朝東、西、南、北四個方向，讓學生找找自己的影子各在自己的什么方向。學生馬上就驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的影子一會兒在前，一會兒在后，一會兒在左，一會兒在右。我又讓學生在操場上隨意跑，把自己的影子甩掉。學生愉快地跑著，不斷地有學生向我報告：“老師，我的影子甩不掉，它像小黑狗一樣跟著我?！薄袄蠋煟易叩侥膬?，影子就走到哪兒，我們倆像朋友”……學生簡簡單單地理解了課文。

四、發(fā)揮學生主體地位

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起制定一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他們就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他們的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學” ，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂、活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧;有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的實踐。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出五讓教學法：書本讓學生讀，見解讓學生講，三點（重點、難點、疑點）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

五、提倡學生合作學習，取長補短

在學習過程中，學生往往會遇到新問題需要解決，當獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望教師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，從而節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學。

（責編 ? 張景賢）