施春花

[摘 要]課堂是師生共同成長的一段獨特經(jīng)歷。師生互動交流過程中所展現(xiàn)出的始料未及的體驗、偏差，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外，都是新的、可開發(fā)的教育資源。教師只有備好課，才能夠發(fā)揮學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，使學(xué)生不斷生成問題，有新的收獲。

[關(guān)鍵詞]生本課堂 生成 引導(dǎo) 功課

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-090

公開課展示，教師常常要進行課前試講，這樣公開課上教師才會運籌帷幄，學(xué)生配合默契，40分鐘的大戲演出成功，師生謝幕。殊不知，教師與學(xué)生在這40分鐘里錯失了很多。學(xué)生富有個性的解答，充滿智慧的思辨，教師駕馭課堂的能力，處理意外的智慧，師生雙邊互動的精彩生成……看似完美的課堂，實則缺乏底蘊，導(dǎo)致課堂教學(xué)實效的缺失。

要改變這種尷尬的狀況，是有法可循的，我們不妨從以下幾方面入手。

一、做足“備”的功課

1.備好教材

葉圣陶先生說過：“語文課就是教師在課堂上，借課本里的一篇篇課文做例子，教會我們的孩子說話和寫話。”備課首要考慮的是如何用好這些例子，借助這些例子應(yīng)該教會學(xué)生什么。教師只有給學(xué)生架好梯子，搭好臺子，他們才能享受攀登的過程，領(lǐng)略登高遠望的別樣風(fēng)光。備好教材不但要備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，更要對教材進行深入的挖掘。只有基于教材又不拘泥于教材，課堂教學(xué)才不會顯得按部就班。

要備好教材，教師需要閱讀大量的書籍，做好學(xué)識上的儲備。同時，教師還需悉心揣摩名師的課堂，學(xué)習(xí)獨特的教學(xué)風(fēng)格，研讀創(chuàng)意的課型結(jié)構(gòu)，借鑒到自己的課堂，努力打造高質(zhì)量的課堂。教師只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、提升，用學(xué)識和經(jīng)驗去夯實自身教育教學(xué)的基石，才能打造出智慧靈動的課堂。

2.備好學(xué)生

如何讓精心設(shè)計的教學(xué)活動不至于成為“紙上談兵”，備好學(xué)生很關(guān)鍵。“瓦拉赫效應(yīng)”告訴我們：“學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，一旦他們找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點，使智能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成績?！?/p>

“想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，做學(xué)生所做”是生本課堂最基本的教學(xué)理念。在新的課程理念指導(dǎo)下，教師要重新審視自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，要把學(xué)生當成重要的生成性資源來對待，看看哪些知識是學(xué)生認知發(fā)展迫切需要的，哪些是能力提升必不可少的，是否關(guān)注到學(xué)生的思維特點、心理品質(zhì)。只有在備課中考慮學(xué)生實際，才能讓課堂靈動起來。

3.備好觀念

法國作家大仲馬說過：“人生是一串由無數(shù)小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑著數(shù)完這串念珠的?！币虼耍處熞獦淞⒄_的課堂觀，明確沒有缺陷的課堂本身不可能存在，經(jīng)過“彩排”的“完美課堂”可能成為教學(xué)的遺憾。只有不斷完善、不斷生成才是真正的課堂，給教師留下反思和提升的空間。

二、做足“抓”的功課

1.抓細節(jié)出實效

“細節(jié)決定成敗?！币黄恼?、一部影片，最能打動人心的就是細節(jié)。教學(xué)活動中的一些細節(jié)如果利用得當，會產(chǎn)生錦上添花的效果。

如執(zhí)教《母親的恩情》一課，教師問：“從哪些句子中感受到母親的恩情？”學(xué)生帶著問題自讀自悟后，進行匯報。

“我從插圖上感受到了，你看，母親的手緊緊地拉著兒子的手，一直不肯放呢！”

“我還發(fā)現(xiàn)母親深情地望著孟郊，她可能哭了，兒子要走了，她肯定很難受?！?/p>

……

插圖上母親的動作這一細節(jié)一旦被放大，就給學(xué)生拓展出廣闊的空間，引來一渠清亮的活水。插圖中人物的一個動作、課文中的一個詞語、學(xué)生的一次口誤等，都可以成為教師利用的生成性資源。只要找準切入點，把握課堂生成的有效資源，就一定能達成雙邊互動共生。

2.抓生成出精彩

于漪老師說過：“課堂其實就是師生間心的溝通、情感的交流，不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！闭n堂上，教師不應(yīng)該錯過學(xué)生的過錯，往往是這些過錯提供了教學(xué)的機遇，展現(xiàn)教師的機智，成就高效精彩的課堂。

如隨堂課上，教師在教學(xué)“測量物體的長度”這一內(nèi)容時，一男生舉手說：“老師，我想量你的腰圍，行嗎？”其他學(xué)生聽后都笑了，教師也笑了：“好啊，可你怎么量呢？”男生說：“我用手掰掰，我一掰有七厘米?！苯處熯€真的讓他用小手沿著腰圍掰了一圈。這是我聽到的最精彩、最生動的課，教師巧借量腰圍，成功地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，有效傳遞了“學(xué)以致用，利用各種資源解決生活問題的策略”。這樣的課堂沒有精心“彩排”，卻有精彩生成。

新課改不再是只關(guān)注教師的“教”，而是更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。沒有生成，課堂將失去生命力;沒有生成，學(xué)生將失去活力。實效課堂的真正含義應(yīng)該有明確的目標預(yù)設(shè)，有開放的課堂生成，促進學(xué)生不同個體的成長。

（特約編輯 童 夏）