王莉

[摘 要]目前，“語言文字運(yùn)用”已成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。但遺憾的是，很多教師的語用訓(xùn)練仍舊拘泥于文本語言的細(xì)節(jié)，嚴(yán)重缺失對文本篇章的關(guān)注揣摩。因此，在教學(xué)中教師要關(guān)注文本聯(lián)系，體悟謀篇的匠心;要推進(jìn)讀寫遷移，感受選材的妥帖;要實(shí)施對比辨析，探究寫法的精妙，這樣借助篇章視角，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 篇章視角 表達(dá)文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-024

隨著新課標(biāo)理念的深入實(shí)施，“語言文字運(yùn)用”已成為閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。但遺憾的是，很多教師的語用訓(xùn)練仍舊拘泥于文本語言的細(xì)節(jié)，嚴(yán)重缺失對文本篇章的關(guān)注揣摩。篇章教學(xué)的缺位，導(dǎo)致很多學(xué)生對文本脈絡(luò)理解不清，對寫作的重點(diǎn)把握不明、詳略安排不當(dāng)、謀篇布局混亂。那高年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該從哪些方面入手，才能引領(lǐng)學(xué)生從篇章的視角解讀文本呢？

一、關(guān)注文本聯(lián)系，體悟謀篇的匠心

文本在產(chǎn)生之前，作家已經(jīng)在心中形成一定的雛形，具有大致的構(gòu)想。這種整體性的構(gòu)建并不是蘊(yùn)藏于文本語言的哪一處細(xì)節(jié)中，而是散布在文本的整體框架中。因此，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生跳出文本字詞句段的束縛，以高屋建瓴的視角關(guān)注作者謀篇布局的藝術(shù)與策略，將原本融為一體的有機(jī)整體依照作者的創(chuàng)作思路拆解開來，讓學(xué)生緊扣文本創(chuàng)作的密碼，掌握寫作的方法。

例如，《泉城》一文中介紹了珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉四種泉水。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生自主閱讀，對四種泉水產(chǎn)生感性認(rèn)識。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了通透的感知之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要依照這樣的順序進(jìn)行介紹呢？是否可以按照我們喜歡的順序進(jìn)行表達(dá)？”教師順勢出示標(biāo)有泉水位置的濟(jì)南市區(qū)地圖。學(xué)生交流后豁然開朗。這一案例，教師不局限于對文本語言表達(dá)精妙的引領(lǐng)，更聚焦于文本的篇章構(gòu)建，還原了作者的創(chuàng)作構(gòu)想，讓學(xué)生嘗試以整體的視角關(guān)注文本，收到了較好的效果。

二、推進(jìn)讀寫遷移，感受選材的妥帖

文本的中心確定之后，選擇怎樣典型的材料也寫作的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從文本的核心價值取向入手，引導(dǎo)學(xué)生從材料的內(nèi)容與性質(zhì)方面，感受材料與中心主題之間的聯(lián)系，體會作者在選擇材料時的獨(dú)運(yùn)匠心。請看《珍珠鳥》的教學(xué)。

【喚醒經(jīng)驗(yàn)】

你和哪些小動物有過接觸？（養(yǎng)狗、養(yǎng)貓居多）

你和小動物之間發(fā)生過哪些趣味十足的事情？（蹭腳、舔臉……）

【文本感悟】

課文中描寫了作者與珍珠鳥的哪些親密接觸的事件？為什么要依照這樣的順序表達(dá)？除了課文中的內(nèi)容之外，他們還可能會有哪些事情發(fā)生？為什么作者不描寫這些內(nèi)容呢？

【表達(dá)遷移】

假如我們要寫自己與狗或貓相處的作文，你們會選擇哪些內(nèi)容、按照怎樣的順序來寫？嘗試列出一份提綱。

這一案例中，教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生解讀文本可能出現(xiàn)的障礙，先從他們原始經(jīng)驗(yàn)入手，通過聊天自主選擇素材;繼而通過對范文的學(xué)習(xí)，掌握作者選材的技巧，并將其巧妙地遷移到自己習(xí)作實(shí)踐中來。雖然課堂中，教師并沒有給學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐的機(jī)會，但提綱的整理已經(jīng)將課文彰顯出來的選擇藝術(shù)和精彩融入其中。這樣，文章應(yīng)該怎么寫、為什么這樣寫這些核心問題自然地深入到學(xué)生的意識中，教學(xué)效果就可見一斑了。

三、實(shí)施對比辨析，探究寫法的精妙

隨著語用理念地不斷深入，我們欣喜地看到閱讀教學(xué)中關(guān)注文本整體、體悟作者寫作方法已經(jīng)越來越多。但是，在引領(lǐng)學(xué)生感受文章寫作方法時，教師如果不能繼續(xù)追問，其指向篇章表達(dá)的教學(xué)也只是浮于表層。因此，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么要運(yùn)用這樣的方法？這種方法可以達(dá)到怎樣的表達(dá)效果？如果缺乏這樣有深度的追問，閱讀教學(xué)只能是一種標(biāo)簽式的名詞累加，學(xué)生難以吸收與內(nèi)化寫作技巧，無法提升學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，教師緊扣第一自然段中表示時間的“1955年10月1日”，引領(lǐng)學(xué)生從課文中抽取表示時間的詞語，引發(fā)學(xué)生的疑惑：作者為什么沒有按時間或者事情發(fā)展的順序進(jìn)行描寫呢？于是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：課文為什么將錢學(xué)森劈波斬浪回到祖國懷抱的鏡頭放置在課文的開頭？經(jīng)過思考、討論，學(xué)生終于明白：這樣寫，將錢學(xué)森歸心似箭、急切報效祖國的情感有效地凸顯出來，激蕩了每個讀者的內(nèi)在情感，激發(fā)了讀者閱讀文本的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師順勢點(diǎn)明這種寫法叫做倒敘法。教例中，為了引導(dǎo)學(xué)生體悟作者倒敘的寫作方法，教師讓學(xué)生從課文中抽取表示時間的詞語，通過比較、分析等，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生直奔主題，對篇章形成感知。

指向表達(dá)層面的閱讀教學(xué)，既要從文字、詞句等細(xì)節(jié)入手，又要考慮篇章結(jié)構(gòu)。只有兩者彼此交融、不失偏頗，閱讀教學(xué)才能更加有效，使學(xué)生積累更多的寫作方法，提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）