周麗萍

[摘 要]讀寫結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。課堂上，抓住課文隱藏的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練，可以將讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，要立足創(chuàng)新，挖掘“點(diǎn)”;其次，要著眼發(fā)展，運(yùn)用“點(diǎn)”;最后，要興味盎然，享受“點(diǎn)”。這樣的教學(xué)，在教師的“搭橋引路”下，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 “點(diǎn)” 和諧

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-018

丁有寬老師說(shuō)過(guò)：“讀寫結(jié)合，事半功倍;讀寫分離，兩敗俱傷。”朱作仁教授也認(rèn)為讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律。我們教師只有把讀和寫有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生愛上寫作，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而目前的語(yǔ)文課堂卻存在著讀寫結(jié)合的自然性、隨意性、機(jī)械性的現(xiàn)象。那怎樣將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？這一直是一個(gè)困擾在語(yǔ)文教師心頭的老大難問(wèn)題。

我們都知道，中醫(yī)所推崇的艾灸療法，是通過(guò)艾條在燃燒過(guò)程中產(chǎn)生的熱效應(yīng)，刺激各個(gè)“點(diǎn)”——穴位，調(diào)動(dòng)人體的免疫功能，達(dá)到溫經(jīng)通絡(luò)、消瘀散結(jié)、補(bǔ)中益氣的作用。入選語(yǔ)文教材的課文都散發(fā)著語(yǔ)言文字的魅力，不但蘊(yùn)含著豐富的情感，而且隱藏著很多的讀寫結(jié)合點(diǎn)。如果我們依托教材，挖掘這些“點(diǎn)”，進(jìn)行有序而有層次的習(xí)作訓(xùn)練，那么就能打通習(xí)作的“經(jīng)絡(luò)”，充盈習(xí)作的“氣血”，讓讀寫和諧共生。

一、立足創(chuàng)新，挖掘“點(diǎn)”

教師要帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，深入挖掘一個(gè)個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。有時(shí)，一篇課文就可以挖掘出多個(gè)寫作的生發(fā)點(diǎn)，這些點(diǎn)的作用各不相同。

（一）情感生發(fā)點(diǎn)——讀寫結(jié)合的“百會(huì)穴”

真情來(lái)自心底，“情動(dòng)而辭發(fā)”。在教材中，有不少課文蘊(yùn)含著豐富的情感。如，學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我們可以借助文中這句話：“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：“在嘎羧告別村寨時(shí)，它心里在想些什么呢？請(qǐng)你展開想象，試著把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來(lái)?！蔽覀円部梢越柚卖戎鼗匚羧諔?zhàn)場(chǎng)，站在江灘卵石上的一幕，讓學(xué)生想象：“這礁石，這火紅的朝陽(yáng)，這震耳欲聾的吼叫，在向我們講述著什么呢？假如你就是嘎羧，請(qǐng)把你的內(nèi)心感受細(xì)致地寫出來(lái)?！庇脙?nèi)心獨(dú)白的方式形象地寫出嘎羧豐富的內(nèi)心活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

這些文本的情感生發(fā)點(diǎn)，往往是矛盾沖突的激化點(diǎn)，是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，是文中人物精神的閃亮點(diǎn)，是讀者心生感動(dòng)的落淚點(diǎn)，是文本的精華之處。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟這些情感生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行練筆，可促使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，讓他們的心靈受到觸動(dòng)，思想得到升華。

（二）寫法滲透點(diǎn)——讀寫結(jié)合的“中脘穴”

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文都是一個(gè)精彩的例子，都有它的獨(dú)到之處，是學(xué)生模仿的范文。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都以模仿為“階梯”。但模仿只是起步，更重要的是仿后的創(chuàng)生，這是對(duì)作者寫作方法的遷移運(yùn)用和對(duì)自主創(chuàng)新的追求。

我們可以借助文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、寫作順序和表達(dá)方法尋到豐富的寫作點(diǎn)，進(jìn)行練筆，習(xí)得寫作方法和具體的語(yǔ)言表達(dá)方式。如，教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀品味中充分感受《月光曲》的美妙后，使學(xué)生感悟到：作者在敘事中借助了想象把看不見、摸不著的旋律形象地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，我出示一段學(xué)生以往的習(xí)作片段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法進(jìn)行修改。學(xué)生沉浸其中，修改得相當(dāng)出色。

因此，只要教師因材施教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解、消化為自己的東西，讓學(xué)生模仿其寫作方法和具體的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行寫話，就能收到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用。

（三）空白創(chuàng)新點(diǎn)——讀寫結(jié)合的“涌泉穴”

很多課文都給我們留下了無(wú)限想象的空間。一個(gè)省略號(hào)會(huì)引起我們無(wú)限的遐想;一個(gè)神態(tài)、一個(gè)動(dòng)作，或是未盡的故事，都會(huì)引發(fā)我們的聯(lián)想。這些空白點(diǎn)給讀者以無(wú)盡的想象空間，是課堂練筆的極好之處。它既可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文展開想象，更深層次地理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)與精妙，又可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。例如，有位教師在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，設(shè)置了這樣的情景，進(jìn)行巧妙的練筆：“在洛陽(yáng)城外，老子見到一位年輕人 ? ? ? ? ? ，看上去 ? ? ? ? ? ? ?，老子想： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。請(qǐng)你們展開想象，把老子看到的、想到的寫出來(lái)。”這是多么新穎，多么有藝術(shù)性的練筆啊！這樣，讀寫交融，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深刻而多元的理解，又有效地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

所以，依托這些課文中的空白點(diǎn)，進(jìn)行有創(chuàng)意的補(bǔ)寫、擴(kuò)寫和改寫等練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，又進(jìn)行精妙的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫法的認(rèn)識(shí)，真可謂是一石三鳥。

讀寫結(jié)合從“點(diǎn)”開始，一個(gè)個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，就是一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的習(xí)作落腳點(diǎn)。這些點(diǎn)，讓學(xué)生用筆與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、著眼發(fā)展，運(yùn)用“點(diǎn)”

教師要胸有全冊(cè)教材，從單元著眼，從單篇入手，巧妙運(yùn)用這些讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn);要做到每學(xué)年、每學(xué)期、每一組課文的讀寫訓(xùn)練都有規(guī)劃，力求憑借這一個(gè)個(gè)點(diǎn)，形成全面、系統(tǒng)、重點(diǎn)的讀寫訓(xùn)練體系。

（一）系統(tǒng)有序，胸中有張“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”

有些教師雖然能夠在教學(xué)中運(yùn)用這些讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，但是因?yàn)椴幌到y(tǒng)，呈無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生受益也有限;還有一些教師，雖然勤于訓(xùn)練，但訓(xùn)練點(diǎn)過(guò)于單一，就猶如只在一兩個(gè)穴位上用艾灸一般，無(wú)法達(dá)到五行的平衡協(xié)調(diào)。因此，訓(xùn)練一定要有連續(xù)性，要弄通弄懂本年級(jí)、本單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)和單元前后的聯(lián)系，著眼整體，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。如，學(xué)生在低年級(jí)就學(xué)習(xí)寫人的方法。教材每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期都安排寫人的文章。而寫人文章的寫作技巧很多很多，學(xué)生不可能一下子就全部掌握。這就要求我們的訓(xùn)練要有一個(gè)整體的規(guī)劃，不然就會(huì)停留在一個(gè)層次上，不能進(jìn)步。因此，在閱讀教學(xué)中，要以讀寫相結(jié)合為突破口，堅(jiān)持讀寫同步，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生在整體規(guī)劃布局下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，從而有效提高聽說(shuō)讀寫水平，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的整體性、層次性發(fā)展。

（二）以學(xué)定教，心中有個(gè)“梯度表”

要想運(yùn)用好這些“點(diǎn)”，除了系統(tǒng)有序，還要做到以學(xué)定教。我們不僅要深入了解各類學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、表達(dá)能力、興趣愛好、個(gè)別差異等情況，還要摸準(zhǔn)學(xué)生的習(xí)作心理動(dòng)態(tài)與思維障礙，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。我們應(yīng)給學(xué)生一個(gè)習(xí)作條件，讓他自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)習(xí)作激情，讓他自己去創(chuàng)造。

一篇課文有很多讀寫結(jié)合點(diǎn)。就一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，他們?nèi)绻谶@一方面已經(jīng)具有很強(qiáng)的能力，我們就沒有必要耗費(fèi)時(shí)間去做這些重復(fù)無(wú)意義的訓(xùn)練。反之，假如一篇課文中有一兩個(gè)寫作技巧，學(xué)生在習(xí)作中都不能很好地運(yùn)用，我們可以針對(duì)不同的要求進(jìn)行多次練筆。當(dāng)然，要注意和本單元以及本冊(cè)的內(nèi)容銜接問(wèn)題，既不能把高年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)拉到低中年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，也不能在中年級(jí)還抓住低年級(jí)的能力訓(xùn)練內(nèi)容不放手。

訓(xùn)練體系以單元為中心，層層突出訓(xùn)練重點(diǎn)，爭(zhēng)取做到全面把握，梯度推進(jìn)。這樣有選擇、有重點(diǎn)、有點(diǎn)有面的以生為本的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大大提高讀的強(qiáng)度、寫的密度;同時(shí)加大了練筆的實(shí)效性，達(dá)到了用較短的時(shí)間、取得較高效益的目的。

三、興味盎然，享受“點(diǎn)”

教師即使掌握了教材讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的完整體系，也并不代表著他的讀寫結(jié)合教學(xué)一定會(huì)成功。因?yàn)?，還有以下兩點(diǎn)至關(guān)重要。

（一）興趣——美文誕生的精神基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，讀寫結(jié)合的“美文”才會(huì)隨之誕生。“親其師信其道。”課堂上，當(dāng)學(xué)生寫作遇到困難時(shí)，教師要為他們適時(shí)適度地支上一招;當(dāng)教師把自己的作品繪聲繪色地朗讀給學(xué)生聽的時(shí)候，學(xué)生那顆顆“勝于藍(lán)”的心就會(huì)蠢蠢欲動(dòng)，他們想超越老師;當(dāng)他們聽到教師表?yè)P(yáng)自己時(shí)，內(nèi)心里就會(huì)強(qiáng)大自信;當(dāng)教師用手輕輕撫摸學(xué)生的頭，或露出一個(gè)和藹的微笑時(shí)，一股暖流如春風(fēng)般沁入他們心脾，滋潤(rùn)著他們那顆正在表達(dá)自己思想的心。所以，面對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的小片段，教師不要皺眉頭，因?yàn)檫@一個(gè)個(gè)小片段里藏著金埋著銀，更重要的是里邊有一個(gè)叫“信心”的東西在靜靜地成長(zhǎng)！對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一件不容易的事。因此，教師要睜大眼睛，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)每一篇小作品的“誕生”。就猶如艾灸一般，讓那種溫?zé)岬母杏X透過(guò)一個(gè)個(gè)穴位，傳導(dǎo)到全身，疏通經(jīng)絡(luò)。只要讓孩子有了寫作的興趣，我們也就成功了一半。

（二）關(guān)注——持之以恒的動(dòng)力源泉

除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還需要時(shí)刻關(guān)注他們的作品。我們可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展示的平臺(tái)，因?yàn)槊朗切枰恍蕾p的。

在教學(xué)中，我在有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生抓住“點(diǎn)”進(jìn)行練筆的同時(shí)，還為他們創(chuàng)建文學(xué)博客;在班級(jí)辦起精彩的習(xí)作小報(bào);將優(yōu)秀的作品不斷推薦到省市各報(bào)刊編輯部。只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生充分展示自己的成果搭建一個(gè)平臺(tái)，卻換來(lái)了學(xué)生不竭的寫作激情和靈感。每次習(xí)作，無(wú)需多言，每個(gè)學(xué)生都是竭盡所能去創(chuàng)作。看著一個(gè)個(gè)文學(xué)小才人如雨后春筍般地成長(zhǎng)起來(lái)，我心中那份愜意無(wú)以言表。

聚沙成塔，連點(diǎn)成線，這一個(gè)個(gè)讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”的訓(xùn)練，因?yàn)橛兴鶓{借，學(xué)生寫起來(lái)就很容易，能樹立信心。“不積跬步，無(wú)以至千里。”積少成多，“小寫”為“大作”打下基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，自然就能成就“篇”，為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)得扎實(shí)，練得靈活，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了他們寫作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 牟光明，孫傳文.小學(xué)生大量閱讀的實(shí)踐與研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2010.

[2] 董蓓芬.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3] 丁有寬.丁有寬與讀寫結(jié)合法[M].北京：國(guó)際文化出版公司，2003.

[4] 于永正.教海漫記[M].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)編 韋 雄）