【摘 要】根據(jù)廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃對師范生的素質(zhì)要求，對照分析其課程體系現(xiàn)狀，指出課程體系設置存在的問題并分析成因，提出完善課程體系的建議。

【關鍵詞】二年制農(nóng)村小學全科教師 ?培養(yǎng)計劃 ?課程體系 ?完善建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0010-03

一、廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的特殊性與對師范生的素質(zhì)要求分析

（一）廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的特殊性分析。廣西農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃是針對廣西農(nóng)村偏遠鄉(xiāng)村、教學點的教師隊伍建設的突出問題提出來的。從農(nóng)村教師隊伍的狀況來看，存在以下方面問題：一是結構不合理，老齡化嚴重。全區(qū)鄉(xiāng)村小學專任教師中50歲以上的有2.9萬人，占鄉(xiāng)村小學教師總數(shù)的23%，其中56歲以上的有1.4萬人。未來幾年將是這批教師退休的高峰期。二是學科結構不合理，能夠承擔音樂、美術等學科教學的教師鳳毛麟角，很難開足開齊課程。三是教職工編制緊張。近年來，隨著農(nóng)村中小學生數(shù)量的減少，一方面造成農(nóng)村教師超編嚴重，另一方面使得農(nóng)村中小學教師缺乏，出現(xiàn)了“超編缺人”現(xiàn)象。農(nóng)村小學辦學規(guī)模較小、成班率低。全區(qū)8000多個教學點，班額在25人及以下的有3.65萬個，還存在2000多個復式班。按照現(xiàn)行的教職工編制標準，很難每個學科都配足配齊專任教師。從師范畢業(yè)生的情況來看，存在一系列問題，具體表現(xiàn)在“五不”：一是不愿意到農(nóng)村小學任教，寧愿在城市失業(yè)，不愿回鄉(xiāng)工作;二是不安心，沒有把在農(nóng)村任教作為自己的信仰和追求干一輩子，而是干一陣子，作為過渡;三是不適應，小學教學要求教師每門課程都能拿得起，哪個年級都能教得了，而現(xiàn)在的大學都是單科教育，教學法也主要針對中學;四是放不下架子，對農(nóng)村學校、對農(nóng)村教師、對農(nóng)村孩子缺乏情懷;五是不受歡迎，一些地方教育行政部門對近年來大學生的任教能力、任教態(tài)度等提出了質(zhì)疑。

（二）廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的特殊性對師范生素質(zhì)的特殊要求。廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的目的，是要培養(yǎng)一批面向鄉(xiāng)村小學、“理論夠用，能力夠強”的、能勝任多科教學工作及學校管理工作的“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教學能手。對于小學全科定向培養(yǎng)師范生的素質(zhì)要求，也有別于普通師范教育，主要表現(xiàn)在：

1.具有素質(zhì)結構的全面性。一是要有扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想。鄉(xiāng)村學?；蚪虒W點，往往地處偏僻位置，交通不便利，信息不發(fā)達，工作生活條件艱苦，如果農(nóng)村小學全科教師沒有獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想，是無法長期扎根鄉(xiāng)村，無法潛心研究鄉(xiāng)村教育教學規(guī)律，無法適應當?shù)丨h(huán)境，無法與鄉(xiāng)村兒童、百姓打成一片，無法取得顯著的教育教學成就的。二是要有勝任多科教學任務的專業(yè)素養(yǎng)。因為鄉(xiāng)村教學點主要以小班、復式班為主，有些教學點所有學生數(shù)量也只有幾十人，按照編制管理標準，無法做到配足配齊各科教師，因此，每位教師必須具備多科教學能力，尤其是目前無法正常開課的音樂、美術、英語、體育、科學等科目。三是要有初步的學校管理、教學管理及學生管理的能力。鄉(xiāng)村學校規(guī)劃較小，有些只有幾十個學生，按編制只能配備2～3名教師，因此，除教學外，還要擔負學校管理、教學管理、學生管理等事務。

2.具有能力結構的適度性。由于二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃時間短、科目多、任務重，在教學內(nèi)容及難度安排上不可能照搬三年制小學教育專業(yè)?？频恼n程體系，而應遵循“理論夠用，能力夠強”的基本要求，加強基礎性理論和知識教學，加強基本能力訓練，重點在于把基本的理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐的能力，要嚴格區(qū)分職前培養(yǎng)與職后培訓的分工，可以放到職后培訓的內(nèi)容，盡量不要安排在職前培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

3.具有科目水平的均衡性。由于鄉(xiāng)村學校規(guī)模小、班級小、教師數(shù)量少等特殊情況，在鄉(xiāng)村小學任教的教師必須具備全科教學的基本能力，為避免過去重語文、數(shù)學，輕音樂、美術、體育等學科的現(xiàn)象再次發(fā)生，從師資質(zhì)量上確保語文、數(shù)學以外其他科目開齊開足是廣西農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的重要目標。因此，在課程體系的設計上，必須保證語文、數(shù)學以外科目基本的學習時間，只有這樣才能做到科目水平的均衡。

二、廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃課程體系及存在的問題

計劃實施得是否成功，最根本的是要看計劃目標是否得到實現(xiàn)，而課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，因此，必須對課程體系加以考察。

（一）廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃課程體系現(xiàn)狀。廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃課程體系如表1所示。

表1 ?廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃課程體系

課程類別 課程名稱 學分 學時 備注

通識教育課 思想道德修養(yǎng)和法律基礎 2 36

毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論 2 36

大學英語 8 144

信息技術基礎（含現(xiàn)代教育技術） 4 72

通識教育課程小計 16 288

專業(yè)基礎課 大學語文 3 54

大學數(shù)學 3 54

自然科學基礎 3 54

社會科學基礎 3 54

專業(yè)基礎課程小計 12 216

教師教育課 兒童發(fā)展與教育心理學 3 54

小學教育學 3 54

教師口語 2 36

書寫 2 36

小學班主任與少先隊工作 2 36

小學語文教學法 3 54

小學數(shù)學教學法 3 54

小學英語教學法 ? ? 3 54

小學體育教學法 3 54

小學藝術教學法 3 54

教師教育課程小計 27 486

專業(yè)課 現(xiàn)代漢語 4 72

兒童文學 2 36

寫作 2 36

初等數(shù)論 4 72

數(shù)學實踐與科學實驗 2 36

英語視聽說 3 54

英語語音 2 36

綜合英語 3 54

體育 4 72

音樂 4 72

美術 4 72

學校課程 3 60 各學校的特色課程

專業(yè)教育課程小計 37 672

實踐類課程 入學教育 0.5周 1

畢業(yè)教育 0.5周 4

軍訓 2周

生產(chǎn)勞動 [48] 不占教學時間，各學校靈活開設

健康教育 [4]

社會實踐、社會調(diào)查 [3周] 寒暑假進行

教育見習、調(diào)研 4 4周 1-4

教育實習 14 14周 4

實踐類課程小計 18

合計 110

（二）課程體系設置存在的問題分析。根據(jù)廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃對師范生的素質(zhì)要求，對照分析目前廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的課程體系，存在如下突出問題：

1.課程體系設計存在結構性內(nèi)容缺失。如前所述，由于廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的特殊性，師范生扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想，是培養(yǎng)“下得去，留得住，教得好”的鄉(xiāng)村教學能手的必要前提，要培養(yǎng)出具有扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的職業(yè)理想的鄉(xiāng)村教師，除通過主題班會、社會實踐活動等方式進行感化教育外，還應開設“廣西基礎教育發(fā)展的歷史使命”等課程，從理論視角闡述廣西基礎教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、未來構想，明確廣西基礎教育尤其是農(nóng)村基礎教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)，提高學生獻身鄉(xiāng)村教育的社會責任感，從思想根源上提高認識。根據(jù)鄉(xiāng)村教學點編制少、教師除需要承擔教學工作外還需要承擔學校相關管理工作任務的特殊情況，還應開設諸如“農(nóng)村基礎教育學校管理”等本土課程。但是，目前執(zhí)行的人才培養(yǎng)方案中的課程方案并沒有涉及這些課程，造成課程體系設計的結構性內(nèi)容缺失。在一項針對二年制農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃畢業(yè)生的問卷中，選擇“留在城市，轉(zhuǎn)行做其他”及“回到家鄉(xiāng)，轉(zhuǎn)行做其他”的分別為9.58%和4.67%，兩項共為14.25%，選擇“先拿到編制，為以后轉(zhuǎn)到更好的學?；蜣D(zhuǎn)行做準備”占14.25%。此外，有約63%的學生報讀農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的原因為“為家庭減負”或“有就業(yè)保障”。作為入學前已與政府簽訂了服務協(xié)議的定向培養(yǎng)的學生，只有56%左右的學生具有堅定的服務農(nóng)村教育的思想素養(yǎng)，這是遠遠不夠的，這說明，二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃學生的職業(yè)理想與培養(yǎng)目標存在明顯的背離，必須引起高度注意并加以認真解決。

2.課程缺乏針對性和特色。二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃有其特定的現(xiàn)實背景和目標訴求，一是培養(yǎng)目的性非常明確，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就是要到鄉(xiāng)村學校工作的。二是這些學生必須同時承擔多科目的教學任務和一定的學校管理事務。三是學制短，只有2年。根據(jù)這些特點，要求課程內(nèi)容設計上要有很強的針對性，要能具體指導鄉(xiāng)村學校教師開展各科目教學工作和學校管理工作。綜觀表1的課程設置，幾乎都是師范?？频耐ㄓ眯哉n程。調(diào)查顯示，在教材的使用上，5所培養(yǎng)學校使用的教材96%是師范專科的通用教材，校本教材只占到約4%。在教學內(nèi)容的設計上，也沒有按照“理論夠用，能力夠強”的要求來操作，大部分教師還是按照普通?？苼韺嵤┙虒W。

3.知識體系缺乏整合，課時平均分配。由于廣西二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃的學制只有2年，學習時間比三年制減少三分之一，在這種情形下，知識體系的設計尤其需要講究整合，把相關的知識整合到一起，如各科目的教學法，課程內(nèi)容有相當部分是相同的教育教學原理，這部分內(nèi)容可以整合為一門課，其他幾個科目的教學法課程可以整合為一門課，不同部分由不同學科教師講授，這樣可以大大節(jié)省課時，騰出的課時可以分配到學生基礎薄弱而又需要大量實踐的音樂、美術、英語等課程，或者用于目前尚未開設而又有必要開設的課程。在針對二年制農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃畢業(yè)生的問卷中，畢業(yè)生自認為在音樂、美術、舞蹈、體育等學科方面的教學能力明顯不足，在“通過二年的學習，你認為你可以勝任下面哪些科目的教學工作”的問題中，認為可以勝任語文、數(shù)學兩科教學工作的分別占86.68%和81.54%，而廣西的情況恰恰是語文和數(shù)學科目教師嚴重過剩，過剩量達到8萬之多。而認為能夠勝任英語、體育、音樂、美術等科目教學任務的分別只占到50.47%、47.43%、25.23%、40.89%，與小學全科教師定向培養(yǎng)計劃培養(yǎng)全科型教師的目的存在較大差距，其根本原因是因為英語、體育、音樂、美術等科目需要較多時間的訓練，而學生基礎較為薄弱，在課程安排上又平均用力，從而造成這種狀況的出現(xiàn)。

4.實踐教學環(huán)節(jié)所占比重過大。教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》要求師范生實踐教學環(huán)節(jié)總學時不少于18周，對于四年制的本科師范生來說，18周約占總學時的八分之一。二年制小學全科教師培養(yǎng)計劃也參照了此規(guī)定，將實踐教學環(huán)節(jié)總學時定為18周，即4周的見習，14周的實習，實踐教學環(huán)節(jié)占總學時的約四分之一。由于小學全科需要學習的內(nèi)容更多，音樂、美術、體育等科目又是大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)，需要更多時間進行強化。如果實踐環(huán)節(jié)安排課時比重過大，勢必影響到這些課程的基本課時。當前二年制小學全科教師培養(yǎng)計劃中，音樂（包括舞蹈）、美術、體育三門課程均只安排了4個學分、72課時，而五年制的小學教育?？茖I(yè)，音樂（包括舞蹈）、美術、體育三門課程的課時分別為320、128、128，差距較大，難以達到預期的培養(yǎng)目標。從問卷調(diào)查的情況看，自認為可以勝任音樂、美術等科目教學工作的畢業(yè)生不足50%，很好地說明了這些科目安排的時間是不夠的。

5.課程設計與教師資格考試缺乏照應。二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃第一屆畢業(yè)生的教師資格考試通過率只有70%，這就引發(fā)一個兩難問題：按照政府與學生簽訂的協(xié)議，學生畢業(yè)時必須取得教師資格證。目前尚有25%左右的學生沒有通過教師資格考試，要么政府與這部分學生解約，要么讓這部分學生無證上崗。不管采取哪種方式，都是政府和家長不愿意看到的。究其原因，一是因為學習時間短，考試次數(shù)少。二是課程設置沒有照應到教師資格考試的需要，缺乏針對性強的課程。

三、進一步完善課程體系的建議

（一）補充完善課程體系設計結構性缺失的內(nèi)容。針對目前課程體系設計中缺乏有針對性的職業(yè)理想養(yǎng)成類課程、教育管理類課程、心理健康教育類課程的問題，首先，從課程設計上補充完善，增加“廣西基礎教育發(fā)展”、“鄉(xiāng)村學校教育管理”、“鄉(xiāng)村學校兒童心理健康教育”等課程。其次，注重課程內(nèi)容設計的針對性與實用性，從廣西農(nóng)村學校的具體情況出發(fā)，解決農(nóng)村學校的具體問題。通過“廣西基礎教育發(fā)展”等課程，梳理廣西基礎教育的發(fā)展歷史，明確基礎教育發(fā)展的時代責任，指明發(fā)展方向，從而使學生明白自己的歷史責任，增強獻身農(nóng)村教育事業(yè)的使命感與榮譽感。通過“鄉(xiāng)村學校教育管理”、“鄉(xiāng)村學校兒童心理健康教育”等課程，增長學生學校管理、學生管理尤其是農(nóng)村留守兒童管理的能力與水平，使他們的工作能夠取得更顯著的成效，從根本上激發(fā)學生獻身農(nóng)村教育事業(yè)的熱情。

（二）整合課程資源，強化關鍵環(huán)節(jié)。二年制農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)計劃學習時間只有普通?？频娜种?，在這么短的時間內(nèi)，還需要進行全科學習，具備多科目教學能力與教育管理能力，因此，必須高效地利用好時間資源，整合有關課程內(nèi)容，突出需要強化的環(huán)節(jié)，才能真正做到多科目均衡發(fā)展，具備多科目教學能力。具體來說，有三部分的課程可以整合：一是英語類課程，針對小學英語教學需要，在原有高中英語水平基礎上，梳理小學教學知識點，把現(xiàn)有的“大學英語”、“英語語音”、“英語視聽說”、“綜合英語”四門課程合并成一門“英語綜合教程（小學全科教師專用）”。二是把“小學語文教學法”、“小學數(shù)學教學法”、“小學英語教學法”、“小學藝術教學法”、“小學體育教學法”等課程中通用的教育學和心理學理論整合在一起，每個科目的教學法適當減少課時。三是適當減少實踐環(huán)節(jié)課時，由原來的18周減少到12周，其中4周用于見習，4周用于第一次實習，即到優(yōu)秀小學實習;4周用于第二次實習，即到簽約學校實習。節(jié)省出來的課時，用于安排美術、音樂等需要大量時間訓練的課程，這樣才能保證學生藝術類、體育類課程的學習效果，才能最終實現(xiàn)全科教學的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)師范教育的見習與實習時間，大約也只有12周左右，二年制小學全科教師培養(yǎng)計劃如果參照傳統(tǒng)做法，安排12周左右的實踐教學時間應該是在學時極其緊張的情況下一個比較可行的做法。

（三）兼顧教師資格考試。由于二年制農(nóng)村小學全科教師定向培養(yǎng)計劃時間周期短，學生在校期間參加教師資格考試的次數(shù)有限，必須設法提高考試通過率，否則很難確保在畢業(yè)時通過考試，順利拿到教師資格證。因此，培養(yǎng)學校必須認真解決好這個問題，要兼顧教師資格考試的相關內(nèi)容，要把教師資格考試科目轉(zhuǎn)化為課程，安排到課程體系當中，在日常教學中加以落實。在教學過程中，也要適當關照考試內(nèi)容，加強應試指導。

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度委托重點課題（2013AA039）

【作者簡介】莫運佳（1963- ），廣西師范學院職業(yè)技術教育學院黨委書記，研究員，碩士生導師，研究方向：教師教育管理、基礎教育管理。

（責編 黎 原）