張金花

摘 要：提問是課堂教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，教師可以利用提問來引導(dǎo)學(xué)習(xí)并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)；提問還可以吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，讓他們更好地融入課堂。但實(shí)際教學(xué)中，一些老師的提問還存在很多問題。這就要求教師在教學(xué)中盡其所能，最大限度地發(fā)揮提問的作用，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；針對(duì)性；多樣性；評(píng)價(jià)

一、課堂緣何要提問

課堂提問是一種常見的教學(xué)方法，是課堂互動(dòng)最常見的一種形式，是教學(xué)最重要的組成部分之一。它的功能和作用在英語教學(xué)中主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師可以利用提問來引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；二是教師可以通過提問不同層次的學(xué)生來檢查他們對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，了解教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，從而為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生提問時(shí)的反映情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方式，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏等，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、課堂提問存在的問題及改進(jìn)方法

美國(guó)教學(xué)法專家特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生

思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)的基本控制手段”。但是在平時(shí)的英語教學(xué)中，課堂提問存在很多問題。

1.提問的次數(shù)偏多，有效問題偏少

教師上課提問固然能夠引起學(xué)生的積極思考，但提問的次數(shù)過多反而會(huì)造成學(xué)生緊張，甚至?xí)饘W(xué)生疲勞；提問的次數(shù)過多會(huì)使教師的提問偏向低層次，缺乏必要的啟發(fā)，而且更多提問只流于形式。一些教師的課堂問題太多，像“right？...yes or no？...can you？等無效的問題占了多數(shù)，這樣的課堂看似執(zhí)教者層層設(shè)問，氣氛熱烈，其實(shí)是學(xué)生被牽著鼻子走。學(xué)生在一個(gè)問題一個(gè)問題的“轟炸”下，根本沒有充足的時(shí)間思考，他們唯一能做的只是“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。因此提問并非多多益善，而要注意提問的質(zhì)量，貴在精而不在多。

2.提問的內(nèi)容缺少梯度，針對(duì)性不強(qiáng)

課堂提問要遵循由淺入深、由易到難的原則。所提問題太難，學(xué)生回答不出來，打擊學(xué)生的自信心；太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣。課堂提問過難是不妥的。一次在學(xué)校聽同事上8A Unit1 Friends Reading部分，在講解完知識(shí)點(diǎn)之后老師布置了這樣一個(gè)任務(wù)“Would you please talk about your friends？”然后就讓學(xué)生開始小組討論，這時(shí)小組成員不知從何說起。如果這位老師把這個(gè)問題分解成以下幾個(gè)小問題“What does your friend look like？What personalities does your friend have？And why is your friend so special？Now lets talk aboout your friends.”效果會(huì)大不一樣，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生的自信心。教師在提問的時(shí)候一定要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)生的能力水平，提出各種水平的問題。要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的位置。

3.提問方式單一，缺少多樣性

課堂是一種具有豐富意義的、復(fù)雜的教學(xué)行為。問題的提出可以有多種方式，而每一種方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受該問題以及如何接受問題。有些老師的課堂永遠(yuǎn)是老師問，學(xué)生齊答或指定答，學(xué)生永遠(yuǎn)處在被動(dòng)回答教師提問的位置，課堂關(guān)系僅限于教師和學(xué)生之間，很少有學(xué)生與學(xué)生之間的交流。那么，我們?cè)鯓釉谟⒄Z課堂上改變這一現(xiàn)狀呢？我們可以在課堂上多組織一些類似于角色扮演、采訪、討論等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和了解。如，在上7B Unit 2 Integrated skills speak up時(shí)，我就讓學(xué)生四人一組展開討論：Whats your hobby？How much time do you spend on your hobby every day？等，讓學(xué)生調(diào)查彼此間的興趣愛好，以及在興趣愛好上花的時(shí)間并比較誰花的時(shí)間最多，誰花的時(shí)間最少。因此教師應(yīng)該多采用靈活多樣的提問方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，參與課堂。

4.對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不及時(shí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，缺乏鼓勵(lì)

有的老師在學(xué)生回答問題之后，既不說學(xué)生說的合理，也不說學(xué)生說錯(cuò)了，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；有的老師在學(xué)生回答問題之后，只是簡(jiǎn)單地說“不對(duì)”“很好”“正確”等。這種忽視學(xué)生的回答以及對(duì)學(xué)生膚淺的評(píng)價(jià)，無疑會(huì)打擊學(xué)生的自信心和回答問題的積極性。因此教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候，一定要注意傾聽，找到學(xué)生回答中值得肯定的地方和需要改進(jìn)補(bǔ)充的地方并加以評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。如，在8B Unit 1 Integrated skills談?wù)揊uture plans時(shí)，一位學(xué)生說I like colours，I would like to be an artist in the future.在這位學(xué)生回答后，我做了一下評(píng)價(jià)“You draw very well and you are hard-working. Try your best，I think you will make an excellert artist.該學(xué)生聽了我的評(píng)價(jià)后，很享受回答問題后給他帶來的成功，相信他在以后的學(xué)習(xí)中一定會(huì)更加努力。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，在這門藝術(shù)里教師必須盡其所能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、思維，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，發(fā)揮提問的作用。這門藝術(shù)中還有許多奧秘等待我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中去發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

岳喜玉.優(yōu)化初中英語課堂提問策略研究[J].東北師范大學(xué)，2008.

編輯 李建軍