王鵬

摘 要：近年來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。主體參與教學(xué)在某種程度上可以說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。主體參與教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其主要通過(guò)學(xué)生和老師共同構(gòu)建教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；自主參與教學(xué)

高中物理是一門抽象性較強(qiáng)、難度較大的學(xué)科。其主要內(nèi)容包括電學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)和磁學(xué)。由于學(xué)習(xí)高中物理需要較強(qiáng)的理解性，所以老師采用了一種稱之為主體參與教學(xué)的新型教學(xué)模式。通常情況下，自主參與教學(xué)可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。

主體參與教學(xué)模式主要指的是通過(guò)學(xué)生自身對(duì)物理的認(rèn)知和探索，使學(xué)生對(duì)高中物理理論知識(shí)有新的見(jiàn)解。本文主要通過(guò)對(duì)高中物理主體參與教學(xué)模式的定義、主體教學(xué)模式方式的轉(zhuǎn)變及其在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用展開探析。

一、高中物理主體參與教學(xué)的內(nèi)涵

高中物理主體參與教學(xué)的內(nèi)涵主要指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例與探究，使學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)有較為充分的了解。其宗旨是將所有教學(xué)重心都放在學(xué)生身上，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度。

在教學(xué)方式上，教師可以通過(guò)小組討論、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大的激發(fā)，進(jìn)而使他們提升對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)未知領(lǐng)域探索的求知欲。這樣可以使學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解。

二、高中物理主體教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師注重的是課堂效率和自身的教學(xué)效率，其僅僅是通過(guò)自身對(duì)課本知識(shí)的理解來(lái)展開論述，機(jī)械地使學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。這樣不能使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有鮮活的理解。主體教學(xué)模式在高中物理中的應(yīng)用可以使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握更加透徹。

主體教學(xué)模式在高中物理中應(yīng)用的轉(zhuǎn)變主要包括分組學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的應(yīng)用。分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂中暢所欲言，通過(guò)自主地對(duì)物理知識(shí)的討論，可以挖掘?qū)W生對(duì)理論知識(shí)的深層見(jiàn)解。尤其在物理實(shí)驗(yàn)中，老師可以通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究有更廣泛的理解。信息技術(shù)在主體教學(xué)模式中的應(yīng)用主要是通過(guò)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生直觀地理解課本中較為抽象的內(nèi)容。例如，“分子的熱運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容，教師可以通過(guò)多媒體播放影片使學(xué)生對(duì)分子熱運(yùn)動(dòng)的定義及規(guī)律進(jìn)行直觀的理解。這樣可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有充分的理解。

三、主體參與教學(xué)在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用

主體參與教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用涉及四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生之間的相互探討或老師的專業(yè)解答使問(wèn)題得到解決。復(fù)習(xí)原先學(xué)過(guò)的知識(shí)是因?yàn)楦咧形锢硭鶎W(xué)知識(shí)前后都有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)的方式對(duì)原來(lái)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。比如，在“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)定律有一定的了

解。這樣可以使學(xué)生在分析物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)物體上的力進(jìn)行分析。

2.學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通常情況下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度與課后提問(wèn)題的范圍不一定相同。高中生對(duì)于新知識(shí)的理解和接納程度還是較高的。但是由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度不同，其探索領(lǐng)域與獲得的知識(shí)也不盡相同。比如，“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)散性思維對(duì)小車所出現(xiàn)的狀態(tài)展開提問(wèn)。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)與解答，學(xué)生可以收獲多方面關(guān)于小車運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)。

3.學(xué)生探討解決問(wèn)題

一般情況下，學(xué)生可以通過(guò)自主討論的方式對(duì)高中物理知識(shí)有新的理解。主體參與教學(xué)就是學(xué)生自主進(jìn)行探討，使學(xué)生在對(duì)其研究的過(guò)程中獲得新的知識(shí)。例如，在“力的相互作用”這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以對(duì)力的分解方法展開探討，通過(guò)學(xué)生不同的解題思路與方法，可以使學(xué)生掌握多種分解力的方法。

4.通過(guò)老師解決問(wèn)題

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要老師的參與。因?yàn)閷W(xué)生不能對(duì)所有的知識(shí)都進(jìn)行掌握和了解。某些具有深度的理論需要通過(guò)老師的專業(yè)講解進(jìn)行解答。比如，選讀課本中粒子的衰變過(guò)程。通常情況下，學(xué)生對(duì)這種深層領(lǐng)域的了解是較為模糊的，需要老師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的講解和拓展。對(duì)于學(xué)生在主體參與教學(xué)中所遇到的共性問(wèn)題，可以通過(guò)考試對(duì)其進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)不理解的地方有新的了解和體會(huì)。

本文主要簡(jiǎn)述了關(guān)于高中物理主體參與教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。首先，說(shuō)明了在高中物理教學(xué)中，主體參與教學(xué)模式的具體內(nèi)容及定義。其次，說(shuō)明了由主體教學(xué)模式發(fā)生變化而引起的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)和情景教學(xué)說(shuō)明了主體參與教學(xué)對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響。最后，說(shuō)明了主體參與教學(xué)在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生討論解決問(wèn)題、老師解決問(wèn)題等四個(gè)環(huán)節(jié)，使主體學(xué)習(xí)的應(yīng)用具體化。由于個(gè)人經(jīng)歷的有限性，不能使所討論的問(wèn)題面面俱到，希望廣大讀者可以多多提出寶貴建議。

參考文獻(xiàn)：

謝芳華.主體教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的影響[J].時(shí)代教育，2014（08）.

編輯 薛直艷