黃英

摘 要：在2001年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語文教學(xué)的方式提出了新的要求，同時提出語文教學(xué)基本的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為探究性學(xué)習(xí)方式，在語文教學(xué)中提倡探究式教學(xué)理念。而語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位，而高中語文在運用探究式閱讀教學(xué)的過程中存在許多問題，阻礙了探究式教學(xué)方式的有效應(yīng)用。對其教學(xué)過程中的問題進(jìn)行深入分析，探究高中語文探究式閱讀教學(xué)的層次性

策略。

關(guān)鍵詞：層次性策略；理解；評價；創(chuàng)造

隨著教學(xué)體制的不斷改革，高中語文教學(xué)也在不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，采用探究式教學(xué)方式，而我國探究式教學(xué)方式的運用起步較晚，教學(xué)效果還不明顯，存在局限，因此，在用層次性策略完善探究式閱讀教學(xué)的不足之處，根據(jù)學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、課長、課時等安排具體的閱讀教學(xué)任務(wù)，由淺及深地進(jìn)行知識的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升學(xué)習(xí)能力，從而提高高中語文教學(xué)的效率。

一、高中語文探究式閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.探究式閱讀教學(xué)方法的不合理使用

目前高中語文的探究式閱讀教學(xué)方法依然是教育體制改革的重點，某些學(xué)校為了適應(yīng)時代發(fā)展趨勢進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，在沒有做出合理的教學(xué)情況分析和明確的探究式閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的情況下，就開始對學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀教學(xué)，學(xué)生對新的教學(xué)模式的接受能力有限，在不能較好地適應(yīng)探究式閱讀教學(xué)的情況下就會產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果，不僅達(dá)不到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的效果，還會使學(xué)生懷疑語文教學(xué)方式的科學(xué)性。

2.探究式閱讀教學(xué)模式的固化現(xiàn)象嚴(yán)重

探究式閱讀教學(xué)模式的固化現(xiàn)象嚴(yán)重主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在改革中提出新的教學(xué)方式之后，只有通過不斷的實踐才能使教學(xué)模式趨向穩(wěn)定。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，面對不同的課程內(nèi)容和學(xué)生，都會采用相同的教學(xué)流程和教學(xué)方式，這種過于單一的模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了教師的創(chuàng)造力。而在以往的閱讀教學(xué)中往往由學(xué)生自己先進(jìn)行熟讀，教師根據(jù)教案進(jìn)行固化的講解，而探究式閱讀教學(xué)則是對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，然后由教師對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在開始運用該種教學(xué)方式的時候，教師和學(xué)生的參與積極性還是比較高的，但是在長時間的運用中由于缺乏對教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸降低了學(xué)生的興趣，阻礙了探究式閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。

3.探究式閱讀教學(xué)與生活實際相脫離

在高中語文閱讀教學(xué)中，文章類型豐富多樣，有些文章貼近學(xué)生的生活環(huán)境，有些文章超出了學(xué)生的認(rèn)知力和理解力，對于和學(xué)生生活貼近的文章學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會準(zhǔn)確、迅速地理解文章的含義，而超出學(xué)生理解能力的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會顯得吃力，而在高中語文探究式閱讀教學(xué)過程中，存在教學(xué)方式與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力不符的現(xiàn)象，對學(xué)生的探索能力盲目培養(yǎng)，難

以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，阻礙了探究式閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、高中語文探究式閱讀教學(xué)的層次性策略

1.理解與感知層次性策略

高中語文探究式閱讀教學(xué)過程中首先在對文章的理解和感知層面采取有效的策略，在此初級探究階段應(yīng)重視對學(xué)生的認(rèn)知思維的培養(yǎng)，為高中語文探究式閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，通過創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在《語文教學(xué)二十韻》這篇文章的探究式教學(xué)中，對其中所描述的背景進(jìn)行直觀演示等，使學(xué)生對文章有一個整體的認(rèn)知，不對文章作者、主要內(nèi)容進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行自主探索和研究，在探究過程中教師加以正確引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維能力。

2.評價與鑒賞層次性策略

在對文章的評價和鑒賞層次中，探究式閱讀教學(xué)方式可以采用師生融入文章的方式，實現(xiàn)作者、學(xué)生、教師的平等“對話”。即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人對文本的質(zhì)疑和感受，在探究的過程中圍繞文本所要表達(dá)的思想、內(nèi)容等進(jìn)行閱讀，通過閱讀嘗試從不同的角度評價、分析文章所要呈現(xiàn)的內(nèi)涵，教師從中進(jìn)行點撥，使學(xué)生將自己的真實想法表達(dá)出來，提高文章的分析能力。同時還可以通過分組的方式進(jìn)行閱讀交流，幾人為一組，組長選任采取輪流制，在探究學(xué)習(xí)中以團隊的形式進(jìn)行討論，提高學(xué)生的合作意識。

3.創(chuàng)造與研讀層次性策略

在這一層次的探究閱讀教學(xué)中主要采用專題探究、朗讀、寫作、爭論的策略，專題探究就是將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，由文本向?qū)ｎ}拓展。如，在學(xué)習(xí)完《鴻門宴》這篇文章之后，組織學(xué)生對劉邦和項羽的相關(guān)典故進(jìn)行探究。朗讀是指在探究式閱讀教學(xué)過程中通過抑揚頓挫的朗誦，強化學(xué)生對文章的理解。寫作是指通過寫觀后感和書評的方式，對文章進(jìn)行深層次的交流。爭論就是指在探究學(xué)習(xí)中針對某一問題大家提出不同的看法，探究各自的思想觀點。

綜上所述，通過對高中語文探究式閱讀教學(xué)的層次性策略的研究，從中可以了解到我國高中語文探究式閱讀教學(xué)還存在許多不足之處，阻礙了探究式閱讀教學(xué)模式的發(fā)展，針對這一情況采用層次性策略有利于實現(xiàn)教學(xué)水平的提高，推動探究式閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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編輯 薛直艷