葉建梅

摘 要：在軍事運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)模式。文章概述案例教學(xué)模式，分析武警院校軍事運(yùn)籌學(xué)教改的必要性，從教師與學(xué)生、軍事運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，研究案例教學(xué)在軍事運(yùn)籌學(xué)中的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);武警院校;軍事運(yùn)籌學(xué);教改

中圖分類號(hào)：G642;G420 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0024-01

信息化時(shí)代的今天，對(duì)先進(jìn)科技、新型作戰(zhàn)武器和指揮員的能力要求越來越高，為軍事運(yùn)籌學(xué)提供了一個(gè)盛況空前的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，軍事運(yùn)籌學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，比如自身的理論體系和創(chuàng)新性案例還不夠完善，實(shí)驗(yàn)手段和模擬方法比較陳舊，未能完全做到將理論與軍事問題完全相結(jié)合等。而案例教學(xué)模式恰好能避免這些缺陷，通過學(xué)員互相討論或研討提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。

一、案例教學(xué)

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘭德爾（C·C·Langdel）于1870年首創(chuàng)。它是通過將實(shí)際事件的典型過程再現(xiàn)以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法，是一種通過重現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)的一些場(chǎng)景，把學(xué)員納入案例場(chǎng)景，通過互相討論或研討進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。在案例教學(xué)中，使用的案例不是隨意編出來講理論的故事，也不是用來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)到明確的教學(xué)目的，在一定的事實(shí)的基礎(chǔ)上編寫出來的案例，它通過學(xué)員課堂討論和分析使學(xué)員掌握理論知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

二、武警院校軍事運(yùn)籌學(xué)教改的必要性

軍事運(yùn)籌學(xué)是用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等理論知識(shí)解決軍事問題，并給出定量分析的一門學(xué)科，是一門應(yīng)用科學(xué)。它是武警院校指揮類學(xué)員必修的一門公共基礎(chǔ)課，要求學(xué)員通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用定量的方法去分析和解決軍事問題，并為軍事活動(dòng)中的決策提供最優(yōu)方案。首先，傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，教員講，學(xué)員聽”的“注入式”課堂教學(xué)模式，不能滿足“學(xué)”與“用”相結(jié)合的要求。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，變學(xué)員的被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)員勇于探索和團(tuán)結(jié)合作的精神。其次，武警院校的學(xué)員來源于不同層次，可根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行編組，讓他們共同學(xué)習(xí)、討論或研討，使理論知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。而案例教學(xué)恰好能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐。最后，軍校學(xué)員與地方大學(xué)學(xué)員在學(xué)習(xí)方面上存在一定的差別。軍校學(xué)員的時(shí)間被劃分成1∶1的比例，一半時(shí)間用于學(xué)習(xí)文化課程，一半時(shí)間用于體能訓(xùn)練，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大打折扣。另外，軍校學(xué)員每天早早起床先進(jìn)行體能訓(xùn)練，再上文化課程，體能訓(xùn)練使得精力大量被消耗，導(dǎo)致大部分學(xué)員一上課就犯困。而且軍事運(yùn)籌學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間銜接性較弱，知識(shí)點(diǎn)難度較大，很難實(shí)現(xiàn)僅靠單純講解理論知識(shí)使學(xué)員掌握知識(shí)。這就要求教員需將理論應(yīng)用于案例中，以此來提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

三、案例教學(xué)在軍事運(yùn)籌學(xué)中的關(guān)鍵因素

（1）教師與學(xué)生。案例教學(xué)這種教學(xué)模式是教員與學(xué)員同時(shí)進(jìn)行“教”與“學(xué)”的雙邊教學(xué)活動(dòng)。教員是確保教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教員的主導(dǎo)作用不容忽視，教員要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，并組織學(xué)員討論或研討案例。學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，在案例教學(xué)中處于核心地位，分析和解決問題主要是靠學(xué)員間的相互討論分析給出結(jié)論。針對(duì)教員和學(xué)員性質(zhì)與任務(wù)的不同，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)教員授課特點(diǎn)不同、教學(xué)過程也會(huì)有所不同，給出在軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教員和學(xué)員在不同時(shí)間段應(yīng)解決的事情，如下所示。教員：課前——結(jié)合武警部隊(duì)實(shí)際選擇案例、深入研究案例、制訂教學(xué)計(jì)劃;課中——介紹案例、組織討論、總結(jié)歸納;課后——對(duì)學(xué)生考核評(píng)估。學(xué)員：課前——閱讀相關(guān)理論知識(shí)和分析案例、小組討論、撰寫案例分析;課中——思考案例、課堂發(fā)言、小組討論;課后——撰寫案例分析報(bào)告。

（2）軍事運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要想充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，我們還需考慮軍事運(yùn)籌學(xué)這門課程本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)合武警部隊(duì)的實(shí)際情況，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為：基本概念、基本原理、基本理論以及應(yīng)用。從課程內(nèi)容來說，主要包含六大知識(shí)點(diǎn)：線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、決策論、對(duì)策論、圖論以及統(tǒng)籌圖等。由于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間沒有明顯的銜接關(guān)系，對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，難度較大。這就需要借助案例來幫助學(xué)員理解理論知識(shí)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何分析和解決問題，案例教學(xué)恰恰為此提供了一個(gè)快速而有效的通道。

四、結(jié)束語

總之，在軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中，必須更新觀念，改變教學(xué)方法與教學(xué)模式，靈活使用案例教學(xué)模式，達(dá)到“學(xué)”與“用”相結(jié)合的教學(xué)目的，提高學(xué)員分析與解決不可預(yù)知的問題的能力。

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