周琴

摘 要：長期的教學(xué)模式中，“中等生”群體往往得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。他們自身存在的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣問題使得他們只能與傳統(tǒng)的“優(yōu)等生”擦肩而過。所以，對于養(yǎng)成和提高“中等生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為必要和重要。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及總結(jié)，從五個方面進(jìn)行了提高“中等生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：“中等生”；學(xué)習(xí)習(xí)慣；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)計劃；積極性

在長期的教育教學(xué)過程中，形成了一種“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)模式。而這種教學(xué)模式的產(chǎn)生，無疑忽略了占到班級大多數(shù)的“中等生”群體。這類群體大多存在性格內(nèi)向、心理自卑、缺乏競爭力或進(jìn)取心等問題。在學(xué)習(xí)上不求最好，甘居中游，比上不足，比下有余。其實就這部分學(xué)生的客觀水平來說，并不一定比不上那些所謂的“優(yōu)等生”，但就是由于該群體廣泛存在的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使他們在中游階段停滯不前。

蔡元培先生說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也?！币胩岣摺爸械壬边@一群體的學(xué)習(xí)成績，首先就必須讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而如何讓“中等生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就成為當(dāng)下教育工作中必須被提及的問題。我認(rèn)為，作為教師，可以從以下幾個方面引導(dǎo)“中等生”建立、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)制訂學(xué)習(xí)計劃

對于“中等生”，他們在學(xué)習(xí)過程中，往往對學(xué)習(xí)缺乏足夠的熱度，沒有章法，更無學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)。這種茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績總不能令人如意。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)規(guī)劃的制訂，不僅可以讓學(xué)生自己知道近期的學(xué)習(xí)安排，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且可以讓他們統(tǒng)籌安排好各學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)有度，提高學(xué)習(xí)效率。對于“中等生”學(xué)習(xí)計劃制訂習(xí)慣的養(yǎng)成，教師在此過程中應(yīng)該充當(dāng)好兩個角色。一個就是引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們樹立正確制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，讓他們在學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成。在學(xué)習(xí)計劃的制訂過程中，應(yīng)該讓他們將近期計劃和長遠(yuǎn)計劃相結(jié)合，要讓他們看得見，跳起來，摸得著。教師的另外一個角色就是充當(dāng)一名監(jiān)督者，對那些達(dá)到自己計劃的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，對尚有欠缺的那部分學(xué)生則更應(yīng)鼓勵和支持。

二、強(qiáng)化預(yù)、復(fù)習(xí)工作

做好課堂知識的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步感知新知識，找出新教材中的疑難點(diǎn)，帶著問題來上課。而復(fù)習(xí)工作就是將課堂上的知識點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)再進(jìn)行自我理解、掌握和運(yùn)用，學(xué)為己用的過程。然而經(jīng)過一些觀察發(fā)現(xiàn)，往往這類學(xué)生對無法直觀檢查，缺乏硬性評判標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)采用敷衍了事，甚至是無視的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于新授課，他們對整節(jié)課的知識體系沒有初步的概念，相對于另一些已經(jīng)進(jìn)行預(yù)、復(fù)習(xí)的學(xué)生而言，他們反映就會慢上一拍，性格上的缺陷又致使他們不會及時提出自己的困惑，隨大流就只能似懂非懂。

故“中等生”的預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣就顯得很重要。就數(shù)學(xué)而言，首先可以借助學(xué)習(xí)單讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并記錄，帶著問題聽課，在自己不懂的地方更加專注，也更有針對性。其次，在課前準(zhǔn)備的時間內(nèi)，也可以粗略回想上一課時的教學(xué)內(nèi)容，起承上啟下的作用，使新課更易于理解。最后，通過針對專項練習(xí)強(qiáng)化書本的復(fù)習(xí)工作，練習(xí)具有指向性，更具有啟發(fā)性。

三、糾正錯誤作業(yè)的習(xí)慣

良好的習(xí)慣，不僅可以提高作業(yè)的質(zhì)量，達(dá)到鞏固及靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的效果，提高學(xué)習(xí)效率，減少作業(yè)的時間。然而對于“中等生”而言，遇難而退、懶于動腦、能拖則拖、計算粗心、容易分心甚至抄襲等不良習(xí)慣，在他們身上多或少都能看到。所以對于他們而言，在提升成績之前，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣必不可少。

教師可以先對學(xué)生強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的重要性，多通過對比舉例，使他們重視做作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，班內(nèi)良好的氛圍也可以給學(xué)生以心理暗示，表揚(yáng)及榜樣的力量不可小覷。最后，也是最重要的一點(diǎn)，保持家校聯(lián)系，對家長進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免一些不良的干擾因素，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性

“中等生”不夠自信，敏感脆弱的心理往往讓他們對學(xué)習(xí)存在一定的排斥心理，即使主觀上有積極向上的想法，但是往往缺乏行動力，計劃與現(xiàn)實存在較大的差異，甘居中游，槍打出頭鳥這類想法也讓他們覺得“中等生”也不錯，免除很多附加的事物。缺乏對學(xué)習(xí)的積極性和主動性是制約“中等生”進(jìn)步的重要原因。

就學(xué)習(xí)積極性而言，主要分為三個方面：即學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。教師在平時的教學(xué)過程中，要讓“中等生”適當(dāng)在意自己的成績，讓他們在思想意識上有追趕的精神。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。對“中等生”而言，教師一定要讓他們樹立正確的遠(yuǎn)大理想，這種理想既不能膚淺，也不能模糊，需要他們腳踏實地地去實現(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量?！芭d趣是最好的教師?！睂τ凇爸械壬?，可以通過豐富多彩的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也可以通過情感的轉(zhuǎn)化與賦予，來促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步養(yǎng)成。當(dāng)“中等生”對學(xué)習(xí)有了興趣，有了方向，有了目標(biāo)，也就有了積極性，那么他們的學(xué)習(xí)也就更主動，更有效了。

五、培養(yǎng)勇于提問，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

從課堂的表現(xiàn)可以看出，更多的“中等生”愿意充當(dāng)一名“看客”，即使內(nèi)心存在疑惑和問題，或是想積極表現(xiàn)，但是些許的自卑、敏感或脆弱的內(nèi)心，使得他們更愿意沉默，把疑惑埋在心里。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！睂τ凇爸械壬倍?，教師更需要培養(yǎng)他們勇于提問、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。教師應(yīng)用親切、和諧的笑臉把樂趣帶進(jìn)課堂，讓課堂更民主，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個敢于提問的環(huán)境。興趣是最好的教師，也是學(xué)生探索知識的強(qiáng)大動力，所以教師應(yīng)該在平時多培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們了解未知世界、未知知識的欲望，讓他們充滿提問題的渴望。當(dāng)然，作為一名教師，更應(yīng)該教會給他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們大聲地把問題說出來。

就“中等生”這個群體而言，不同的學(xué)生帶有不同程度的問題，教師在教育過程中，不能盲目“一把抓”“一刀切”，多一些耐心和細(xì)心，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的問題，不要忽略這類應(yīng)被重視的群體。當(dāng)然“中等生”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提高不是些許的時間就能夠顯現(xiàn)成果的事情，這需要教師持之以恒。相信通過教師的不懈努力，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題也會得以解決，這類群體也將適當(dāng)轉(zhuǎn)化。

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編輯 韓 曉