顧燕峰

《基礎(chǔ)課程教育改革綱要》提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！眲?chuàng)建和諧課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自有和快樂還給學(xué)生，作為一線教師的我們，應(yīng)當(dāng)維護(hù)、尊重、發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的個性，使他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。鳥兒高飛，需要廣闊高遠(yuǎn)的天空，學(xué)生展現(xiàn)自我則需要自由寬松的和諧課堂。

弘揚(yáng)學(xué)生個性發(fā)展，需構(gòu)建和諧化學(xué)課堂。而構(gòu)建和諧化學(xué)課堂必須具有以下幾方面的“和諧”。

一、師生之間的和諧

和諧的師生關(guān)系是課堂和諧的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“溫和、微笑、寬容、認(rèn)同”是我們實(shí)現(xiàn)健康和諧課堂的八字法寶?！坝H其師而信其道?！睂W(xué)生往往會把教師的親切當(dāng)成是一種獎賞，一種鼓舞，產(chǎn)生一種被愛、被承認(rèn)的心理滿足，從而積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，有了和諧的課堂教學(xué)，才能弘揚(yáng)學(xué)生的個性發(fā)展，因此，教師進(jìn)入課堂必須有飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每個學(xué)生，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生“喜愛”的情感，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)有創(chuàng)見，培養(yǎng)學(xué)生各抒己見、發(fā)表言論的安全感，使每個學(xué)生都有發(fā)揮自身特長、張揚(yáng)鮮活個性的欲望。真正做到在化學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的“心磁共振”。

二、學(xué)習(xí)氛圍的和諧

美國著名心理學(xué)家羅杰斯就曾這么說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”

和諧的課堂氣氛能激活學(xué)生的腦細(xì)胞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，開發(fā)他們的思維潛能，更好地促進(jìn)他們接受新的知識，和諧的課堂氣氛直接影響了教學(xué)的成敗。因此，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，以此促使學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

我們知道，過多的預(yù)設(shè)會使生動的教學(xué)陷入僵化，因此在教學(xué)過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注生成的教學(xué)，從而營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。我記得在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”這一課題的教學(xué)時，首先提問學(xué)生：“熟悉的紅磷燃燒這一化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系如何？”問題一提出，有的學(xué)生開始翻看教材，有的學(xué)生開始查看資料，有的學(xué)生開始“冥思苦想”……

當(dāng)大部分學(xué)生圍繞“質(zhì)量守恒”展開總結(jié)快要接近尾聲時，有個學(xué)生突然提出：“紙張燃燒質(zhì)量減少是否還遵循質(zhì)量守恒定律呢？”一石激起千重浪，學(xué)生那似乎“奄奄一息”的思維火花又開始燃燒起來了。在這里，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，得到了發(fā)展，教師的教學(xué)行為不能抑制著學(xué)生個性的發(fā)揮和發(fā)展，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行富有個性的創(chuàng)造活動，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化表現(xiàn)和創(chuàng)造，并及時給予積極的評價和肯定。

三、教學(xué)過程的和諧

作為課堂的指引者——教師，通過組織各種活動，如小組合作探究、合作表演節(jié)目等，求得學(xué)生間的“和諧”，讓學(xué)生動起來，以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長，讓每一個學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的快樂、思考的快樂和成長的快樂。個性張揚(yáng)得以發(fā)展。

四、教學(xué)內(nèi)容的和諧

教師是教材的研究者和開發(fā)者，既要沖破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如報刊資料、影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息等，引進(jìn)必需的素材和知識，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會，健康和諧地發(fā)展。實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的精髓，科學(xué)合理地安排、組織化學(xué)實(shí)驗課，給學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動空間，使學(xué)生真正享受探索的自由，個性發(fā)展得以充分展示，同時也有效地增補(bǔ)了課文的教學(xué)內(nèi)容并與之達(dá)到相互輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)。

五、教學(xué)方法的和諧

課堂教學(xué)方法要靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師應(yīng)千方百計創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，適合的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程、學(xué)生、教師的特點(diǎn)和條件而相應(yīng)變化的。適合就是好方式、好方法，不適合，再好的方法也不會取得好的結(jié)果。因此，教師要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，合理靈活地選用，提倡多種方法的最佳組合，做到教法、學(xué)法的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。通過各種形式開展廣泛的交流、討論，讓個性得到張揚(yáng)，讓情感得以交融，讓個人價值得以體現(xiàn)。

六、教學(xué)評價的和諧

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！苯逃乃囆g(shù)，不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞和欣賞。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，一個優(yōu)秀的教師要樂于創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。允許學(xué)生依據(jù)自身的知識、經(jīng)驗和思維大膽發(fā)表個人見解，鼓勵創(chuàng)見，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤，教師應(yīng)采用暗示、點(diǎn)撥、激勵等方式給予熱情幫助，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，展開求異思維，重視思維過程的展示，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程。

目前，教育領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的深刻變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“以人為本”的理念，關(guān)注的是學(xué)生作為一個完整的人的成長，作為一個獨(dú)立個體的健康快樂的生活；關(guān)注的是學(xué)科知識與學(xué)生人格的和諧發(fā)展過程。只要我們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣，確保自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，留給充分的探究機(jī)會，拓展廣闊的學(xué)習(xí)時空，學(xué)生的個性一定會得到充分、和諧的發(fā)展。讓我們共同攜起手來，為學(xué)生的健康成長做出努力吧。

編輯 韓 曉