黃旭霞

陶行知先生認(rèn)為：教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。這句話一直激勵(lì)我在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索：用“愛(ài)”守候，用“心”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)獲得能力的發(fā)展和主體人格的完善。

我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)。（陶行知）

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持每節(jié)課前讓學(xué)生介紹聽(tīng)到或看到的與地理有關(guān)的新聞、趣事。通過(guò)學(xué)生的共同參與，他們的知識(shí)面、表達(dá)能力、思維的靈活性得到了有效的拓展和提高。

有一次，一位男生講述了他的兩家鄰居為了住房的房距而大打出手這件事。話音剛落，許多學(xué)生馬上七嘴八舌地表示反對(duì)，認(rèn)為這件事和地理無(wú)關(guān)。初二的學(xué)生當(dāng)然不知道“住房房距”和“太陽(yáng)高度角”之間的本質(zhì)聯(lián)系，但他們已經(jīng)有了地球公轉(zhuǎn)和四季更替關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，具備了理解新知識(shí)的可能性。此刻，我面臨著選擇：是尊重學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)，填補(bǔ)認(rèn)知上的盲區(qū)，學(xué)習(xí)他們想學(xué)的知識(shí)？還是按照大綱的規(guī)定繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)？

杜威曾說(shuō)過(guò)：“除了探究，知識(shí)沒(méi)有別的意義?！?/p>

我選擇了前者。并抓住問(wèn)題的關(guān)鍵設(shè)問(wèn)：“他們?yōu)槭裁磿?huì)因房距而打架呢？”“因?yàn)橥L(fēng)?！薄耙?yàn)楹竺嫒思覜](méi)有陽(yáng)光了。”“怎樣才能保證后面人家采光良好呢？”“兩間房要離得遠(yuǎn)點(diǎn)?！薄爸辽匐x多遠(yuǎn)？”學(xué)生語(yǔ)塞。他們?cè)诔聊兴伎迹萑肓藨嶃瓲顟B(tài)。有幾個(gè)調(diào)皮的男生抓耳撓腮，過(guò)了一會(huì)兒，一些學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)……學(xué)生在自由的氛圍中自由地探究，尋找解決問(wèn)題的有效途徑。乘此間隙，我在黑板上畫(huà)了兩幢前后排列的房屋。

不久，幾個(gè)男生洋洋自得地舉起了手，一個(gè)性急的甚至乘我不注意，在黑板上畫(huà)了一條斜線，這條斜線對(duì)解決問(wèn)題至關(guān)重要。我不禁點(diǎn)頭以示贊許。下面的一些學(xué)生似乎茅塞頓開(kāi)，馬上七嘴八舌說(shuō)出了求房距的方案——利用勾股定理的公式a2+b2=c2。但馬上又遇到一個(gè)難題，如何量算斜線的距離及房屋的高度呢？學(xué)生有的說(shuō)用線團(tuán)，有的說(shuō)用長(zhǎng)繩……這時(shí)，班上一個(gè)聰明但話不多的女生說(shuō)：“用三角函數(shù)，就可以不用這些工具了。”三角函數(shù)可是初三數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我伸出大拇指，表?yè)P(yáng)了她。

陶行知說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！边@只是日常教學(xué)中的一次偶發(fā)事件，但教師抓住教育契機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生比知識(shí)本身更重要的能力。最重要的是，學(xué)生在問(wèn)題解決中，樹(shù)立了“地理生活”和“生活地理”的新地理價(jià)值觀。

培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。（陶行知）

個(gè)性的核心內(nèi)容是主體性和創(chuàng)造性。

教師要充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的差異不是麻煩，而是資源，在課堂上著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，是我們義不容辭的責(zé)任。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)地勢(shì)特征及其產(chǎn)生的地理意義時(shí)，對(duì)教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)一系列具有探究?jī)r(jià)值，能有效提升學(xué)生思維能力的問(wèn)題。通過(guò)運(yùn)作，有效激活了學(xué)生的個(gè)性化思維。

1.營(yíng)造問(wèn)題情境，學(xué)生感知材料。教師給出的材料是多媒體展示中國(guó)地形圖，以及介紹不同地形區(qū)自然景觀、風(fēng)俗民情的VCD，觀看過(guò)程中，學(xué)生感情融洽，不停地“指點(diǎn)江山”。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)地勢(shì)特征。為減小梯度，降低難度，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師精心設(shè)計(jì)了A、B、C三組難度上層層推進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力自由選擇：

A組

（1）你肯定能看得懂高程表吧，試著和你的同學(xué)交流一下不同顏色代表的海拔高度。

（2）你能說(shuō)出中國(guó)地勢(shì)哪邊高，哪邊低嗎？

（3）沿著北緯36°緯線西行漫游中國(guó)，你會(huì)經(jīng)過(guò)哪幾種地形區(qū)？（4）嘗試一下，你一定能總結(jié)出中國(guó)的地勢(shì)特征。

B組

（5）推理出我國(guó)河流的流向并分析由此對(duì)我國(guó)海陸交通的影響。

（6）我國(guó)的水力資源非常豐富，你能分析這和我國(guó)的地勢(shì)特征有什么關(guān)系嗎？

C組

（7）嘗試分析：這種地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)的氣候會(huì)產(chǎn)生什么影響？

3.置于問(wèn)題情境中的學(xué)生，引發(fā)了其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，因問(wèn)題自然形成合作交流式的學(xué)習(xí)氛圍。在問(wèn)題探究過(guò)程中，他們調(diào)用知識(shí)和認(rèn)知背景，啟動(dòng)思維，交流討論。

4.提倡以各種方式表述探究成果。

按這樣一個(gè)程序組織教學(xué)，至少能凸顯以下幾個(gè)創(chuàng)新教學(xué)理念：

（1）教師在組織教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，變“教案”為“學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

（2）提升了學(xué)生的地圖素養(yǎng)，為學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（3）改進(jìn)了教材整齊劃一、缺乏彈性的不足，由“封閉”走向“開(kāi)放”。

（4）多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為能力培養(yǎng)提供了“溫床”。

（5）更注重學(xué)生的個(gè)體參與和合作性學(xué)習(xí)，對(duì)不同學(xué)生不同程度上的進(jìn)步，給予充分的鼓勵(lì)和肯定。

要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。（陶行知）

地理緣于生活，寓于生活，這為地理的生活化、“現(xiàn)實(shí)情境化”提供了可能，為使抽象的地理事實(shí)、規(guī)律、原理還原為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活原形創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

比如，環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題，教材對(duì)這部分內(nèi)容的安排上，舉例不多，使得學(xué)生對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題解決的必要性和緊迫性缺少感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其日常生活中環(huán)保意識(shí)的建立觸動(dòng)不大。

為了“使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，教師在課上先組織學(xué)生討論本鎮(zhèn)的環(huán)境現(xiàn)狀，學(xué)生“痛陳”每天深受“毒氣”之害，并列舉了一些鄉(xiāng)鄰患上不治之癥的事實(shí)。為了加深感性認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生深入到附近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查，走訪群眾，了解到本鎮(zhèn)化工廠較多，在為本鎮(zhèn)創(chuàng)造較大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，化工廠排放的有毒氣體、液體，對(duì)本鎮(zhèn)的空氣、河流、人們的健康及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了巨大的不良影響。

這次活動(dòng)讓學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)到，就在自己生活的周圍，環(huán)境問(wèn)題侵害著我們最起碼的生存權(quán)。教師再趁熱打鐵，組織學(xué)生通過(guò)板報(bào)、張貼宣傳畫(huà)、演講比賽等活動(dòng)在校園中擴(kuò)大影響面，相關(guān)討論持續(xù)了兩個(gè)多月。最后，學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，把所見(jiàn)所聞及一些建設(shè)性的改進(jìn)方案整理成小論文，遞交給上級(jí)主管部門，為家鄉(xiāng)建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

在活動(dòng)開(kāi)展后的教學(xué)反思中，我寫(xiě)下了這樣一段話：雖然這次活動(dòng)占用了比較多的課時(shí)，但達(dá)到了一個(gè)讓我非常有“成就感”的目標(biāo)，學(xué)生在不知不覺(jué)間模擬了一次科學(xué)研究的過(guò)程。也許若干年后，當(dāng)他們?cè)诳茖W(xué)研究中實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)候，能夠回憶起這段讓他們智慧和能力起飛的少年時(shí)光！

陶行知的教育思想讓我學(xué)會(huì)了蹲下身子、放下架子，把“舞臺(tái)”留給學(xué)生，把課堂歸還給學(xué)生，要學(xué)會(huì)適時(shí)放手，解放學(xué)生的時(shí)空——讓學(xué)生自主探究。這樣的課堂教得輕松，學(xué)得愉快；這樣的課堂有效促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。我想，這樣的課堂才是學(xué)生需要的課堂吧。

編輯 韓 曉