張?zhí)m

青少年是21世紀(jì)社會主義建設(shè)的主力軍，他們的成長關(guān)系著國家的興旺。在青少年成長最重要、最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的階段，如果不能有效充分地培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，那我們的社會未來就會為此付出沉重代價。因此，分析和掌握中學(xué)生責(zé)任感現(xiàn)狀及原因，進(jìn)而對中學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育，具有重要的現(xiàn)實意義。由于主客觀原因的影響，還有部分學(xué)生的社會責(zé)任感存在著較為嚴(yán)重的問題，值得引起重視。

一、主觀因素

1.過于崇尚“自我”的價值取向

當(dāng)今青少年普遍有比較強(qiáng)的自我意識，他們的現(xiàn)實行為和思維方式都有鮮明的自我傾向，價值觀也帶有比較多的功利色彩，更多以物質(zhì)目標(biāo)為準(zhǔn)則，對于人生的艱難缺少更多思考，社會責(zé)任感便存在知行脫節(jié)、行動不利。他們更多地注重現(xiàn)實和功利；他們更多地注重金錢的價值；他們崇尚自我，凡事從“我”出發(fā)，以“我”為中心，“追求自我實現(xiàn)、完善自我價值”。他們的目光定格在個人的努力、拼搏上，當(dāng)集體與個人發(fā)生沖突時，只強(qiáng)調(diào)個體，并以“我”為主，缺乏為社會和集體犧牲的精神，說白了，就是自私。

2.感恩意識淡薄

如今中學(xué)生傷害生命和生命被傷害的事件屢有發(fā)生。有的中小學(xué)生自私自利，缺乏對父母、對他人和對社會的責(zé)任感，這是當(dāng)下青少年的特征。究其原因，一方面是這些學(xué)生漠視生命存在的意義和價值，他們既不尊重他人的生命，又不珍惜自己的生命，對生命不負(fù)責(zé)任；另一方面是他們社會責(zé)任意識缺失，缺乏感恩之心。

3.重視個人理想的現(xiàn)實意義

有的中學(xué)生僅僅考慮個人理想的實現(xiàn)，而沒有將個人理想與社會、民族、國家理想緊密聯(lián)系起來。他們認(rèn)為社會理想、國家理想太遠(yuǎn)、太大、太空，可望而不可即，難以把握，是虛幻的，甚至不知道這些理想到底是什么。所以，只有現(xiàn)實的才具體實在，且與自己生活息息相關(guān)，是最實惠的。因而，在現(xiàn)實生活中他們關(guān)心更多的是自己的命運，更多的是關(guān)注自身發(fā)展的狀態(tài)和現(xiàn)時的利益需求。

4.盲目崇拜

當(dāng)前，不少中學(xué)受到一些不良文化思潮的影響而產(chǎn)生盲目崇拜：明星崇拜、金錢崇拜、權(quán)力崇拜、名牌崇拜、暴力崇拜等等，造成他們在心理上的不成熟、扭曲，從而對社會的責(zé)任感減弱。

上述種種現(xiàn)象無一不折射出中學(xué)生的責(zé)任缺失問題，它們正在侵蝕著中學(xué)生純潔的靈魂，損害著當(dāng)代中學(xué)生的形象。

二、客觀因素

1.社會背景的消極影響

在經(jīng)濟(jì)全球化、政治格局多極化、文化多元化的今天，“富裕病態(tài)”的發(fā)生，甚至提前發(fā)生，已經(jīng)在青少年身上體現(xiàn)出來。由于青年學(xué)生自身的不成熟，他們過多地強(qiáng)調(diào)個體的權(quán)利，忽視了應(yīng)盡的義務(wù)。中學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)自我價值，而極少考慮社會價值和社會責(zé)任。我們生活在一個網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)上各種思想良莠不齊，社會責(zé)任感來自于參與形成，青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境，對社會責(zé)任感的形成非常不利。如，QQ、微信等通訊交友工具中傳播的負(fù)面形象也為中學(xué)生社會責(zé)任感的形成設(shè)置了障礙。

2.幸福觀缺失的家庭教育

很多父母一直都在剝奪孩子在自己的角色上必須承擔(dān)的責(zé)任，我們稱之為“角色責(zé)任”。從小寵溺孩子，穿衣爺爺奶奶幫著穿，父母把孩子必須做的事情都幫他們做了，孩子卻忘記了自己必須做的是什么。這樣，孩子從小到大分不清楚自己的角色是什么，在不同年齡段、不同的場合應(yīng)該扮演什么角色，進(jìn)入社會工作，以及結(jié)婚后不知道自己的角色，導(dǎo)致工作受挫，婚姻不幸，有些甚至變成啃老族，好吃懶做。

如今的家長們由于工作壓力、生活壓力都很大，使他們在與孩子的溝通交流上過于缺乏，要么不問青紅皂白的訓(xùn)斥一通、要么啰里吧嗦地擺出一大長串的生硬道理，孩子與父母之間的距離與隔閡越來越遠(yuǎn)，造成孩子缺乏愛，缺乏責(zé)任意識。繁重的作業(yè)，尖刻的語言，家長的、老師的高期望值，壓得孩子喘不過氣來，每天在學(xué)校動輒被留、被打、被罵……無數(shù)次自尊心的挫傷乃至毀滅使孩子找不到生命的樂趣。

3.重視不夠的學(xué)校教育

應(yīng)試教育體制之下，多數(shù)學(xué)校為了應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)成了衡量教育水平高低的唯一標(biāo)尺，一切圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，只以分?jǐn)?shù)論成敗。教育不接地氣，孩子們讀到的和他們聽到的、現(xiàn)實中看到的脫節(jié)，所以學(xué)生學(xué)會了說一套、做一套。久而久之，以自我為中心就在許多青少年的身上表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。在這樣的環(huán)境下成長起來的學(xué)生，會有多少“社會責(zé)任感”自然可想而知。學(xué)校對學(xué)生的生命教育、感恩教育、勵志教育、安全教育、挫折教育等內(nèi)容相對匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對自己的生命、學(xué)習(xí)責(zé)任、對父母的感恩之心、對老師的尊敬之情、對挫折的砥礪作用等方面認(rèn)識模糊。

4.自我教育能力不強(qiáng)

在繁重的學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力之下，很多青少年只顧埋頭讀書，只要能以優(yōu)異的成績跨入大學(xué)校門，就萬事大吉。他們無法正確認(rèn)識到社會賦予自身的歷史使命，無法產(chǎn)生崇高而偉大的社會理想，缺乏履行社會責(zé)任感的強(qiáng)大動力。

總之，培養(yǎng)中小學(xué)生的社會責(zé)任感是中華民族強(qiáng)盛的需要，是時代賦予學(xué)校、家庭、社會共同的使命，只有學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注社會責(zé)任感的培養(yǎng)，人人增強(qiáng)社會責(zé)任感，社會才能文明、和諧快速發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭