彭云清

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要具備跨文化交際的能力，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開放化的需求。主要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)的文化滲透的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；文化滲透

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)技能，還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些形式多樣的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，跨文化學(xué)習(xí)能力得到提高，進(jìn)而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

一、挖掘課文內(nèi)容中的文化內(nèi)涵

在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分挖掘課文內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，開闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解跨文化。首先，在詞匯教學(xué)中挖掘詞匯中的文化元素，讓學(xué)生在掌握詞匯的基本意義和含義上，還要幫助學(xué)生恰當(dāng)使用詞語(yǔ)，了解詞匯中的文化內(nèi)涵，因而更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。漢語(yǔ)與英語(yǔ)的詞匯完全對(duì)等的比較少，就算是表面對(duì)應(yīng)的詞匯，表達(dá)出來(lái)的文化心理也會(huì)不一樣，引發(fā)的文化聯(lián)想也是不盡相同的。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)部的文化因素，可以從以下幾個(gè)方面加以注意：（1）社會(huì)文化背景不同引發(fā)的無(wú)法對(duì)譯的詞匯，如“餛飩”與“hot dog”；（2）指稱意義或詞面意義相同詞匯具有不同文化內(nèi)涵，如“farmer”與“農(nóng)民”；（3）社會(huì)文化背景不同產(chǎn)生褒貶意義不同的詞匯，如“dog”與“狗”；（4）相同含義詞匯在文化涵義上不等值的詞匯，如“morning”指整個(gè)上午，而“早上”指的是一早。其次，在對(duì)話和閱讀教學(xué)中挖掘文化涵義。在對(duì)話和閱讀教學(xué)中，教師可以將西方人的生活方式、對(duì)話習(xí)慣、價(jià)值觀念等融入教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方世界的了解，也促進(jìn)學(xué)生更好地理解對(duì)話和閱讀內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)用餐、訪友、假期等內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方人守時(shí)、禮貌待人、西餐等習(xí)慣，進(jìn)而了解西方人的價(jià)值觀念。

二、引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與漢語(yǔ)比較

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，很多學(xué)生總是用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，無(wú)論是翻譯還是閱讀都喜歡用漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)解釋，這樣很難促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力得到提高。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)比二者在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化方面的差異，對(duì)跨文化形成一種較強(qiáng)的敏感性，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行比較，首先教師要確定語(yǔ)言難點(diǎn)，然后在講解的過(guò)程中有意識(shí)地將這一教學(xué)內(nèi)容從英漢語(yǔ)言、文化的角度來(lái)對(duì)比分析，找出可能影響學(xué)生語(yǔ)言交際的元素，有效地區(qū)別好英語(yǔ)與漢語(yǔ)。例如，認(rèn)識(shí)中國(guó)人對(duì)于稱贊回饋謙虛，英美人對(duì)于稱贊回饋恭維，中國(guó)人和英美人對(duì)家庭關(guān)系稱謂不同，中國(guó)人與英美人對(duì)于送禮、宴請(qǐng)、招待的方式不同，中國(guó)人和英美人對(duì)于打招呼、祝賀的方式不同等等，針對(duì)這些進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)交際文化的敏感性大大得到提高，也提高了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境

古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”凡事只有親身經(jīng)歷才能夠深刻明白其中的道理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化也應(yīng)該遵循切身體驗(yàn)的原則，這可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)情境來(lái)體現(xiàn)。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言文化知識(shí)。初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校園標(biāo)語(yǔ)、路標(biāo)銘牌、哲人語(yǔ)錄、英語(yǔ)班牌、英語(yǔ)警示語(yǔ)等讓學(xué)生無(wú)形中感受到英語(yǔ)就在身邊。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際實(shí)踐，為學(xué)生模擬英美人的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受到濃厚的英語(yǔ)氛圍。例如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)初次見面、商場(chǎng)購(gòu)物、問(wèn)路、打電話、生日聚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組并扮演各種角色進(jìn)行交際，在這樣相對(duì)真實(shí)的交際環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，也了解了英語(yǔ)民族的文化習(xí)俗。再次，初中英語(yǔ)教師要利用豐富多彩的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境。例如，教師可以利用豐富的表情動(dòng)作手勢(shì)等來(lái)營(yíng)造良好的交際氛圍，也可以用代表英語(yǔ)國(guó)家特色的物品及圖片來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，還可以用幻燈片、紀(jì)錄片、電影、電視等多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化狀況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以用英語(yǔ)角、英語(yǔ)周報(bào)、英語(yǔ)日記、英語(yǔ)作文展、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)朗讀比賽、與外籍教師交流等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跨文化交際。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀表現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化生活的書刊、報(bào)紙、文章等，拓展學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。例如，教師可以在課堂中為學(xué)生建議一些書刊、英文網(wǎng)站、英文書籍等，并定期開展交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自我獲得信息和解決問(wèn)題的能力，逐漸提高學(xué)生的跨文化交際能力。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)英語(yǔ)文化的滲透，讓學(xué)生在了解西方文化的同時(shí)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

編輯 謝尾合