龐少春

摘 要：在英語教學中運用情境教學法，可有效地提高學生學習積極性，化抽象為具體，化乏味為興趣，化單調為形象直觀，使學生樂學、會學，能主動地、輕松地獲取知識。情境教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

關鍵詞：創(chuàng)設；交流；有效

一、概述

初中階段的學生在學習上有很大的情緒化，因為他們正是情感性學習形成的關鍵時期。當他們對學習有濃厚興趣和強烈求知欲望時，注意力特別集中和持久。因此，新課標提出，把時間還給學生，一味地灌輸知識只能壓抑學生的天性，抹殺興趣的火花，課堂上看不到學生學習興趣的火花，那么課堂就是一潭死水，毫無意義。為了提高英語教學的效率，激發(fā)學生學習英語的積極性，筆者就情境教學在英語課堂的運用及它的作用和基本要求談談自己微薄的看法。

二、情境教學的實踐

（一）圖片情境

在教學中，為了喚起學生的注意力，可以用幻燈片、錄像、圖片等方式創(chuàng)設情境。在教學過程中教師應注意挖掘圖片中所蘊含的教學內容及教育意義，通過圖中的情境，以最清晰、最直觀的方式幫助學生突破教材中的難點，理解并掌握教材中的重點。

一幅圖可以讓學生身臨其境，對語法的理解也就更加深刻了。唯有創(chuàng)設真實的教學情境，鼓勵學生自主探究，積極參與到課堂活動中來，才能真正拓展學生的四維空間，才能有效地發(fā)展學生的個性。例如，筆者教學八（下）Unit 1 Section A 時，讓學生先看圖片，然后提問：What re they talking about？學生可以根據圖片內容回答：Theyre talking about future things. What will they have in the future？ Theyll have robots.通過對圖片的提問，學生對將來有了一定的理解，從而很自然地過渡到課文中來。

（二）表演情境

在教學過程中，有一種比較好的方法就是讓學生體驗一下課文中的角色，學生分角色進行表演，這樣做可以利用學生喜歡說、喜歡模仿的心理特點，還能防止學生上課注意力不集中，拉近教材內容和實際生活的距離。同時扮演角色可以使語言材料更加真實，學生可以進行有效的聽說練習，培養(yǎng)學生的交際能力，它也能將學生帶入一個真實的英語世界。如果教師參與表演，會使課堂更加融洽，對活躍課堂氣氛起到一定的作用。

例如，筆者教學八（下）Unit 2 Section A時，學生以小組為單位，進行“Im Mr. Know-all”的游戲。首選呈現(xiàn)Peter的圖片，談論Peter遇到的問題，然后將2a和2b改編成小組會話節(jié)目，一人扮演Peter，其他成員分別扮演Peter的朋友幫他出謀劃策，鼓勵學生大膽假設Peter可能遇到的其他問題。學生這樣分組創(chuàng)設情境，有助于培養(yǎng)學生的想象力和整體語感。在表演真實的情境中，幫助學生鞏固“談論問題及提出建議”等語言知識。

三、情境教學注意的幾個問題

（一）教師要適時創(chuàng)設情境

教師必須具備良好的組織能力，才能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。記住創(chuàng)設情境時要符合學生的實際，不要過分追求情境，要創(chuàng)設一些符合教材內容的情境。創(chuàng)設情境要形象生動、真實，我們要根據不同的教學內容來設計不同的教學方法，根據不同的教學方法確定不同的教學手段。選擇什么樣的掛圖、幻燈片及課件，取決于教材內容，我們要以最好的情景、音樂和語言效果來激發(fā)學生的興趣，從而達到最佳的教學效果。

（二）教師要正確對待錯誤

情境教學中教師要正確對待錯誤，在語言的學習過程中，錯誤是難免的，要允許學生犯錯誤。教師對待錯誤的態(tài)度也關系到學生學習的好壞。英語作為學生的習得語言，在表達方式及語法等方面與我們的母語都有著很大差異，學生在表達時往往受母語的影響出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要如臨大敵，有錯必糾，這樣會挫傷學生的學習熱情，以至于不敢開口，影響預期的效果。

四、總結

實踐證明：情境教學把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。

編輯 謝尾合