田朝陽(yáng)

一種教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，但“模式”不是“公式”，雖然“模式”具有可操作性的特點(diǎn)，但它是在理論層次對(duì)教學(xué)操作的指導(dǎo)，具體模式的確定應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)，不能簡(jiǎn)單地照抄或模仿。另外，教學(xué)的不同過(guò)程也有不同的模式。下面筆者結(jié)合新課程化學(xué)教學(xué)實(shí)踐例談在化學(xué)基本概念和基本理論中應(yīng)具備的基本教學(xué)模式。

一、概念或理論引出的教學(xué)模式

（一）實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)模式

如，做NaCl溶液、HAc溶液、蔗糖溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，在相同的濃度、相同的電流等條件下，連接NaCl溶液的燈泡明亮，連接HAc溶液的燈泡變暗，連接蔗糖溶液的燈泡不亮，從而得出導(dǎo)電的是電解質(zhì)，不導(dǎo)電的是非電解質(zhì)，并根據(jù)燈泡的亮度，可得出導(dǎo)電能力的差別，引出強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)這兩個(gè)概念。

（二）類比引導(dǎo)模式

如，講摩爾概念時(shí)，可以將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位介紹給學(xué)生，從名稱、表示的含義、單位以及符號(hào)等方面列表類比，從而引出摩爾的概念。

（三）計(jì)算歸納引出模式

如，氣體摩爾體積的概念，就是通過(guò)計(jì)算出H2SO4、HNO3、Fe、Al及標(biāo)況下N2、CO2、H2等的體積值歸納出來(lái)的。

（四）語(yǔ)言引出模式

如，在講化學(xué)鍵概念時(shí)，采用的就是語(yǔ)言引出模式。首先說(shuō)明水由水分子構(gòu)成，那么水分子中的三個(gè)原子是怎么結(jié)合的呢？通過(guò)加熱1000℃將水分解為H2和O2，說(shuō)明在水分子中H原子和O原子原來(lái)是結(jié)合得很牢固的，這種牢固的結(jié)合在化學(xué)上叫做劇烈的相互作用，稱為化學(xué)鍵。

總之，概念的引出模式見(jiàn)圖1。

二、概念或理論分析的教學(xué)模式

（一）剖析法模式

講授化學(xué)概念要遵循準(zhǔn)確嚴(yán)格的原則，教師講解概念，特別是在分析概念的過(guò)程中，要充分揭示概念的本質(zhì)特征，分析定義中的重要詞句，使學(xué)生確切地理解所講的概念。如分析氣體的摩爾體積的概念時(shí)，首先指出“標(biāo)準(zhǔn)狀況”是氣體摩爾體積提出的條件，“任何氣體”是氣體摩爾體積研究的對(duì)象，“1mol”是氣體摩爾體積的定量標(biāo)準(zhǔn)，“22.4L”是氣體摩爾體積值。然后分析這些要素的相互制約關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字、詞，“占有的體積22.4L”不是氣體真實(shí)的體積，它包括氣體分子間的距離，故用“約是”這一近似提法。

（二）校正模式法

在氣體摩爾體積的概念建立后，以變換敘述的方法來(lái)討論定義中的要點(diǎn)，比如，“任何22.4L氣體，它所含的微粒數(shù)均為1mol” “標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約是22.4L”“在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，任何氣體所占的體積都約是22.4L”等。

由此對(duì)比分析，學(xué)生就可以注意到定義中的關(guān)鍵詞。

（三）比較法模式

有的概念在學(xué)習(xí)中特別容易混淆，甚至搞錯(cuò)。為此，教師應(yīng)采取對(duì)比的方法，使學(xué)生抓住概念的關(guān)鍵，從而能準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握概念。比如，同分異構(gòu)體、同系物、同位素和同素異形體等，都有“同”字，但又不同，因此，用比較分析的模式比較合適，其概念理解的模式見(jiàn)圖2。

三、概念或理論鞏固的教學(xué)模式

（一）先講后練模式

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)比較完整而清晰，適用于初級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗麄冋莆盏母行圆牧匣蛘咧R(shí)還不太豐富，對(duì)學(xué)習(xí)基本概念或理論的方法還沒(méi)有完全掌握。先講后練模式比較適合幫助他們建立清晰的概念，也便于記憶。這樣講的時(shí)候要受到一些限制，不太好發(fā)揮。其不足是學(xué)生不能很快地完成練習(xí)或順利地解決化學(xué)問(wèn)題，需要教師在練習(xí)前優(yōu)選習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做一系列題在比較中掌握概念或理論。

（二）邊講邊練模式

這種模式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)既能理解又能應(yīng)用，為獨(dú)立地解決化學(xué)問(wèn)題打好了基礎(chǔ)，對(duì)于能力形成的影響是直接的，比較適合高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了許多元素化合物的知識(shí)，采用這種模式能展開(kāi)對(duì)概念外延的理解，有利于開(kāi)展概念教學(xué)。

鞏固概念的教學(xué)模式見(jiàn)圖3。

解釋問(wèn)題

四、概念或理論教學(xué)的綜合模式

概念或理論引出的教學(xué)模式、分析的教學(xué)模式、鞏固的教學(xué)模式綜合起來(lái)，稱為概念或理論教學(xué)的總模式，總模式圖見(jiàn)4。

在圖4中，如果引出方式不同、事實(shí)材料不同、分析方法不同和應(yīng)用形式不同，又會(huì)產(chǎn)生多種新的、具體的模式，如圖5。它是由于使用不同的分析方法而形成的具體模式。

圖5中，由Ⅰ至Ⅴ即是因?yàn)榉治鍪聦?shí)的方法不同而提出概念或理論的內(nèi)容，因此可視為五種模式?？傊抡n程中化學(xué)概念和理論教學(xué)模式的探討隨著教學(xué)改革的不斷深化和同行們教育理念的不斷更新，會(huì)越來(lái)越完善，讓我們共同去探討、去創(chuàng)新，使之更完美、科學(xué)、實(shí)用。

編輯 張珍珍