尹紅丹

摘 要：新課程背景下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，越來越注重課堂的實效性，而課堂提問是信息技術(shù)課堂中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中置疑“有效”的問題才有利于引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維火花，并營造一個和諧、充滿探究的信息技術(shù)課堂，從而有效地提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-331-01

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”信息技術(shù)課堂離不開問題的提出，問題設(shè)計是否有效直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能了解學(xué)生掌握知識情況，開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生作情感進(jìn)行雙向的交流。那么在信息技術(shù)課堂中如何有效進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究學(xué)習(xí)、獲取知識，這是值得信息技術(shù)教師們研究的一個課題。本文我將結(jié)合自己的信息技術(shù)教學(xué)實踐，就課堂提問有效性談?wù)勛约旱膸c體會。

一、提問要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生對新知識和技術(shù)特別敏感，一個恰當(dāng)而新穎的問題可以激起學(xué)生思維的浪花，使所學(xué)知識具有強(qiáng)烈的吸引力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此提問的設(shè)計不僅要以某些知識點的落實為依據(jù)，還要善于巧妙的提出問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動中。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。尤其是在信息技術(shù)課堂中，新穎有趣的提問，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)。

二、提問要從教學(xué)目標(biāo)入手，注重整體性和層次性

每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否是檢驗一節(jié)課是否成功的重要指標(biāo)，我們所有的教學(xué)活動都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)所展開的，課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)也不例外。因此，在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時我們必須要清楚地知道教學(xué)目標(biāo)，并明確設(shè)計這一問題的目的，從而使它更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程教學(xué)中，教師總要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一系列的探究任務(wù)，因此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程就是學(xué)生完成一系列探究任務(wù)的過程。為了便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師還要根據(jù)探究需要設(shè)計出相應(yīng)的問題。由于學(xué)生存在個體差異，尤其是在信息技術(shù)課堂，有的學(xué)生動手操作能力較強(qiáng)，有些學(xué)生相對比較薄弱，這就要求教師在設(shè)計問題時要注重整體性和層次性，設(shè)計一些有梯度的問題。因此每個問題的設(shè)計又都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的探究活動朝著達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

三、提問要激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題，沒有問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，會在學(xué)生的心理造成一種懸而未解但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的運用已有知識去探求新知，獲得發(fā)展”。所以信息技術(shù)教師在課堂提問過程中，要注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而讓學(xué)生有進(jìn)一步探究知識的興趣。在學(xué)生思考問題的過程中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生想問、敢問、善問，并形成“問題”，使學(xué)生為“問題”而思、為“問題”而問、為“問題”而學(xué)，妥善解決他們心中的疑問，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思辯，探索解決問題的途徑與方法。對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想產(chǎn)生的問題要耐心解釋，正確引導(dǎo)。只有這樣，才能使學(xué)生的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性，進(jìn)而閃耀出創(chuàng)造的火花。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。有效的提問可以把學(xué)生引向更深層次的思考，發(fā)人深省的提問可以讓學(xué)生的智慧得以提升，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。教師課堂提問的好壞，直接影響教學(xué)效果的好與壞。信息技術(shù)教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣！ 信息技術(shù)教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂發(fā)“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。讓我們共同努力使信息技術(shù)課堂精彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳 華，《創(chuàng)設(shè)問題情境 突出科學(xué)探究》 ，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2010年03期

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（上接第329頁）從他們熟悉的人中尋找榜樣，讓榜樣帶動他們克服困難，不斷進(jìn)步。還要注意多跟他們談心，與他們探討人生的目的、理想，討論今天的學(xué)習(xí)與將來的密切關(guān)系，使他們認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了將來打基礎(chǔ)，如果這個基礎(chǔ)打不牢，則將來也就無法實現(xiàn)自己的理想。讓他們從思想上真正認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，從而促使自己不斷進(jìn)步。對學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，不能一勞永逸，要在他們的反復(fù)中看到他們的進(jìn)步，認(rèn)真反復(fù)抓，耐心抓反復(fù)。

總之，學(xué)困生缺點、毛病較多，心理特殊，不那么可愛，這就需要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，以愛的春雨去滋潤他們的心田，讓他們在愛中自尊，在愛中自信，在愛中自強(qiáng)，創(chuàng)作出人生自勵自強(qiáng)的奮進(jìn)之歌！因為愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育方法，讓我們共同創(chuàng)造無私真摯的愛的氛圍，讓祖國的新一代在溫馨、幸福的愛的暖流中茁壯成長。