加拉爾丁?斯依提

摘 要：雙語(yǔ)班分層次教學(xué)，就是針對(duì)雙語(yǔ)班內(nèi)全體學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，漢語(yǔ)水平和身心特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，面向每個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、課堂練習(xí)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)分層次進(jìn)行，提供每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；雙語(yǔ)；物理；分層

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-302-01

一、“雙語(yǔ)物理分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

雙語(yǔ)分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異，與漢語(yǔ)水平差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

雙語(yǔ)授課教學(xué)主要指的是新疆維吾爾族自治區(qū)民族中學(xué)的一種教學(xué)雙語(yǔ)模式。最初階段其主要授課形式是：從初一開始到高中畢業(yè)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)用漢語(yǔ)授課，其它課程用學(xué)生的母語(yǔ)授課，學(xué)生參加中考、高考時(shí)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)使用全國(guó)統(tǒng)一漢語(yǔ)試卷，民語(yǔ)文、漢語(yǔ)使用新疆命題的民族試卷。其目的是通過(guò)這種形式提高民族教育質(zhì)量，為新疆培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族高科技人才。雙語(yǔ)始于1992年，現(xiàn)己遍及全疆各地、州、市。發(fā)展到目前為止，規(guī)模不斷擴(kuò)大，雙語(yǔ)班數(shù)量己經(jīng)達(dá)到四千多個(gè)，有些地區(qū)的民族學(xué)校的雙語(yǔ)授課班級(jí)已經(jīng)從初中一年級(jí)開始改為從小學(xué)一年級(jí)開始，04年時(shí)，自治區(qū)還制定了民族學(xué)生學(xué)前雙語(yǔ)教育政策，將少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的階段提前

二、高中物理“分層次教學(xué)”的實(shí)施

1、教學(xué)目標(biāo)層次化

以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，漢語(yǔ)水平，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2、雙語(yǔ)課堂教學(xué)層次化

雙語(yǔ)課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙語(yǔ)形式雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同語(yǔ)言和物理知識(shí)層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B類學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，理解較難的題，課堂上可以不講，課后再給C類學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，語(yǔ)言上理解容易的，層次落差不宜太大。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。

3、布置作業(yè)層次化

在教一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是雙語(yǔ)分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)不是按照題型而是按照難度與語(yǔ)言水平進(jìn)行排版，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、課外輔導(dǎo)層次化

教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A類學(xué)生補(bǔ)課，給C類層學(xué)生增加綜合應(yīng)用。這樣可進(jìn)一步使A類學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C類學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

三、分層教學(xué)在高中雙語(yǔ)物理教學(xué)中的實(shí)施

根據(jù)高中雙語(yǔ)物理課程的特點(diǎn)以及學(xué)生物理智能的差異進(jìn)行的物理分層教學(xué)的目的也是使物理智能存在差異的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上使物理知識(shí)和能力獲得不同程度的提高和發(fā)展，從而全面提高高中物理的教學(xué)水平和質(zhì)量。我們知道，物理分層教學(xué)中，對(duì)于不同的層次學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)不同層次的不同的課堂教學(xué)模式。同一課堂教學(xué)模式應(yīng)用于不同的層次應(yīng)該有不同的教學(xué)效果，我們?cè)陔p語(yǔ)物理分層教學(xué)與“雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式的結(jié)合存在必然性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尋求雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式與各不同層次相結(jié)合的各自的特點(diǎn)，尋求最高效發(fā)揮雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果的物理分層層次。

將分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)與雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式相結(jié)合是對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式改革研究的進(jìn)一步深入，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，力求找出不同層次與雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，最終發(fā)揮分層教學(xué)與雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的最佳效率，從而達(dá)到大幅提高高中雙語(yǔ)物理教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。