黃曉燕

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)步驟為指引，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，生生合作，師生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。本文從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師角色、合理分配教與學(xué)的時間、利用學(xué)案增加生成性內(nèi)容等方面談如何合理使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，使教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，從而提高了教學(xué)的有效性，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程改革；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；有效性；卓越課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-212-02

新課程改革以來，全國各省市在新課標(biāo)下探索出的教學(xué)模式主要有10大教學(xué)模式。比如山東昌樂二中的“271”高效課堂模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式等等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的引為主導(dǎo)，生生合作，師生共同合作完成教與學(xué)的教學(xué)方式。

以前教師使用教案，只是教師心理明白課堂上要講的內(nèi)容?，F(xiàn)在學(xué)生使用了學(xué)案，最起碼學(xué)生在預(yù)習(xí)時知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上不盲目聽課。學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。任何教學(xué)改革都必須把高效課堂教學(xué)作為最終目的和永恒追求。筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一些體會：

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的主體意識丟失。我們在用學(xué)案教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生很難適應(yīng)。這就要求教師首先轉(zhuǎn)變學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時才是真正的學(xué)習(xí)。

因此，在利用學(xué)案教學(xué)時，學(xué)案編寫必須精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，才能點燃學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，問題設(shè)計應(yīng)該由淺而深。例如，筆者在上《認(rèn)識生物多樣性》這節(jié)課時，學(xué)案里就設(shè)計了這樣的問題：1、什么是生物的多樣性？哪些數(shù)據(jù)能說明我國和世界生物的多樣性？我國生物多樣性的現(xiàn)狀如何？學(xué)生閱讀教材后歸納整理并分小組展示，小組之間相互評價，教師只是適當(dāng)?shù)狞c評。這樣的課堂讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)而是是一種快樂的體驗和享受。愛因斯坦說過：“我們體驗到一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力?！?/p>

二、轉(zhuǎn)變教師角色

新課標(biāo)所確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。例如，筆者在上《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一課時的幾個問題引導(dǎo)：1、環(huán)境中影響生物生存的因素有哪些？（復(fù)習(xí)引入）2、既然環(huán)境對生物有影響，生物怎樣才能生存？3、生物在適應(yīng)環(huán)境的同時對環(huán)境有沒有影響呢？問題是思維的源泉，更是思維的動力，保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心問題。在教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，將直接影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師利用問題一環(huán)緊扣一環(huán)的導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師關(guān)鍵是做好“導(dǎo)”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。這樣教師的角色就有由原來的講轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的導(dǎo)。

三、合理分配教與學(xué)的時間

如果在課堂上幾十個學(xué)生同步啟動，用同一個學(xué)案進行教與學(xué)，學(xué)生不能同步完成。課堂教學(xué)中如果僅為了進度而不照顧學(xué)習(xí)慢的學(xué)生，違背了因材施教。如果把學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)完成預(yù)習(xí)案，課堂上來完成探究案和訓(xùn)練案。那么學(xué)案教學(xué)中一節(jié)課的內(nèi)容就變成了兩節(jié)課，暗地里增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

因此，在利用學(xué)案教學(xué)時，必須精心設(shè)計好學(xué)案和教學(xué)過程，第一學(xué)案內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次，不同的學(xué)生要求完成不同的內(nèi)容；第二教學(xué)過程中教師要把握每個環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求，合理分配45分鐘教學(xué)時間，避免造成時間浪費。教師活動的設(shè)計，是將教師的行為通過一系列有序的設(shè)計來達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行動計劃[7]。根據(jù)學(xué)案的設(shè)計，學(xué)生自主、合作能完成的不講，生生合作都不能完成的師生合作重點講。例如：筆者在上《認(rèn)識生物多樣性》這節(jié)課時，就什么是生物的多樣性等問題幾乎由學(xué)生完成，而“基因的多樣性”，以及基因的多樣性、生物種類的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性三者之間的關(guān)系筆者就重點引導(dǎo)點撥。這樣就能合理分配教與學(xué)的時間。

四、利用學(xué)案增加生成性內(nèi)容

學(xué)案是死的，而學(xué)生個體是鮮活的，思維是活躍的，必然使課堂教學(xué)中有生成性的變化。如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學(xué)案就將成為束縛千差萬別的學(xué)生思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)的僵死模式。這不是學(xué)案教學(xué)所希望的。

例如，在用學(xué)案上《昆蟲標(biāo)本的采集與制作》一課時，第一個問題就是：采集與制作昆蟲標(biāo)本需要哪些工具？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答：有捕蟲網(wǎng)、毒瓶、三角紙包、展翅板等。筆者剛好評價完學(xué)生的回答，學(xué)生就提問了，“老師捕捉昆蟲都要用捕蟲網(wǎng)、三角紙包嗎？制作昆蟲標(biāo)本都要用展翅板嗎？”這里學(xué)生提出的問題就是沒有預(yù)設(shè)的生成性問題。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。

我們的教育教學(xué)在新課標(biāo)新課改大背景下，不管是那一種教學(xué)模式，其教育教學(xué)理念都是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究來凸顯課程教學(xué)理念。課堂教學(xué)改革的核心是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成理性思考、準(zhǔn)確分析的能力。為了提高學(xué)案教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)的高效性，我們必須對學(xué)案有一個充分的認(rèn)識和了解。只有認(rèn)識了才會真正的接納和利用好學(xué)案，才會有別具匠心的設(shè)計學(xué)案教學(xué)，才會打造出高效課堂。

參考文獻：

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[4] 張廣亮主編.成功教師必知的22條“軍規(guī)”[M].電子科技大學(xué)出版社.2009.08：110—110.

[5] 關(guān)文信等.新課程理念與初中生物課堂 （下轉(zhuǎn)第213頁）