徐光平

摘 要：由于聽障學生身體特殊性以及學習特殊性，以及當前語文教學方法缺陷等原因，聽障學生語文教學上存在諸多問題。本文闡述了聽障學生學習語文過程中存在的問題，包括自卑心理嚴重問題、特殊成長經(jīng)理導致的學習興趣缺失問題以及仇視心理導致的抵觸情緒問題等，并根據(jù)多年教育教學經(jīng)驗以及多國內(nèi)外先進教學理念學習經(jīng)驗，針對以上問題提出了幾條改善語文教學技巧相關(guān)對策，包括提高聽障學生對語文學習重要性認識，通過豐富課內(nèi)外活動培養(yǎng)聽障學生語文學習好奇心和興趣，增強對聽障學生關(guān)心、關(guān)愛程度以增強學習動力等，以期為完善聽障學生語文教學技巧提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：語文；教學；技巧；聽障學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-077-01

作為基礎(chǔ)性學科，語文教學對學生學習和成長都具有不可替代的重要作用。聽障學生通過肢體語言交流，其本身在學習語文過程中就面臨著異于常人的困難，因此完善語文教學技巧在聽障學生中應(yīng)用，有助于聽障學生普及語言知識、提升文學素養(yǎng)、提高審美情趣、增強社會認同感等。

一、聽障學生在語文學習中面臨的問題

聽障學生在語文學習過程中主要面臨著自卑心理嚴重問題、特殊成長經(jīng)歷導致學習興趣缺失問題以及仇視心理導致的抵觸情緒問題。

首先，聽障學生自身缺陷讓他們無法聽取世界的聲音，無法準確表達內(nèi)心真實想法，逐漸與外界和他人失去交流和密切聯(lián)系，被不斷發(fā)展的社會逐步拋棄。自卑心理導致聽障學生習慣于將自己封閉起來，放棄語言交流和學習[1]。其次，聽障學生特殊的成長經(jīng)歷導致他們與社會接觸機會較少，在特殊人教學學校接受的語文教育有限，語文詞匯量、作文、文章等各方面學習內(nèi)容受到嚴重局限，長期以往導致聽障學生對語文學習失去了興趣和愛好。最后，生理缺陷導致學生內(nèi)心常懷有怨恨心理和仇視心理，對于被區(qū)別對待過的成長經(jīng)歷難以忘懷，導致自己與周圍格格不入，處理問題趨向片面和極端，無法樂觀接受正確的文化教育和思想品德教育。

二、完善聽障學生語文教學技巧的對策

從以上問題的分析來看，完善聽障學生語文教學技巧關(guān)鍵在于增強學生自信心，提高語文學習興趣和積極性，通過真誠愛心付出和創(chuàng)新教學方式幫助聽障學生打開心扉、樹立自信、熱情學習，主動融入社會和人群[2]。

首先，要提高聽障學生對語文學習重視程度。語文教師要通過手語、事例、情景設(shè)置等方式滲透語文學習特點，讓聽障學生明白語文不僅僅是枯燥的考試科目，更是豐富內(nèi)心精神追去，提供自我審美情趣和生活情趣的重要手段，是與人交流、融入社會的重要方法。也可以通過文字交流，讓聽障學生感受“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境美，感受“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的情懷美，深入到語文教學情境之中。

其次，創(chuàng)新語文活動形式，豐富語文教學活動內(nèi)容，培養(yǎng)聽障學生學習興趣。語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)微博、微信等社交軟件，以及新媒體硬件設(shè)施資源，為聽障學生播放色彩感強烈、情節(jié)故事跳躍性強的視覺資料，也可以通過話劇表演、文學人物形象COSPLAY、課本劇表演等參與度較強的教學形式，讓聽障學生忽視聽、說方面的表現(xiàn)而將注意力投入到身體表演之中，增強語文學習自信心和好奇心[3]。例如在學習朱自清散文《荷塘月色》時，語文教師可以通過播放春天的圖片調(diào)動聽障學生視覺感官，繽紛嬌艷的花朵、俏皮可愛的小草、蒙蒙細雨下隨風搖曳的綠柳、溫暖和煦的太陽以及喜笑顏開的農(nóng)夫，讓學生感受到“春風又綠江南岸”的春天之美、語言之美、語文之美。

最后，教師要真誠付出愛心，激發(fā)學生語文學習欲望。語文教師在平時學習中、生活中要真誠關(guān)心聽障學生，給予他們更多的微信、鼓勵和支持，從內(nèi)心深處了解他們的處境和心理特點，不歧視、不卻別對待，樹立良好和諧的師生相處關(guān)系，以身作則讓學生感受到社會溫度和人性溫暖。在平時，語文教師要付出更多的耐心和信心，幫助聽障學生解決具體生活難題和學習難題，破解語文學習中較困難的文言文學習、現(xiàn)代文閱讀以及作文寫作等學習內(nèi)容，逐步緩解語文學習抵觸情緒，激發(fā)對中化文化認同感和自豪感[4]。例如，在學習《滕王閣序》時，要深刻理解聽障學生學習語言韻律的困難程度，將教學重點放在作者懷才不遇、壯志難酬的思想層面，激發(fā)學生與作者情感共鳴，通過以文傳情來豐富聽障學生內(nèi)心情感，以滿腔熱情投入到《滕王閣序》語文教學之中，逐步提高文言文學習能力和技能。

結(jié)語：

聽障學生在工作、生活以及學生中面臨著比普通學生更多的困難，是語文教學的特殊群體。語文教學要提高對聽障學生教學技巧應(yīng)用水平，提高聽障學生語文學習能力素質(zhì)，提高表達交流能力，讓聽障學生與普通學生一起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗。

參考文獻：

[1] 孔維霞.淺談?wù)n本劇在聾校語文教學中的應(yīng)用[J].成功，2012，（07）.

[2] 蒙山野.聽障學生語文學習存在的問題及其興趣激發(fā)[J].廣西教育，2012，（04）.

[3] 謝綴飛.淺談聽障學生語文教學技巧[J].科教文匯，2009，（22）.

[4] 張錦芳.聽障學生在語文學習中的問題及對策分析[J].課程教學研究，2014，（05）.