安 靜 （甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)中山小學(xué) 730030）

由一節(jié)音樂課引發(fā)的關(guān)于“生本教育”的思考

安 靜 （甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)中山小學(xué) 730030）

“生本教育”是時下教育界熱度非常高的一個詞。在“生本教育”理念指導(dǎo)下的“生本課堂”所呈現(xiàn)的無論是學(xué)生極高的參與度、自主性，還是異彩紛呈、讓人驚艷的教學(xué)效果，都是身為一名教師所夢寐以求的。筆者通過學(xué)習(xí)和運用這一理念，在課堂教學(xué)中取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

生本教育；教學(xué)設(shè)計；天性；學(xué)生；教師

“生本教育”是由郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，也是一種理念。目前“生本教育”開展的好的學(xué)?；径技性谘睾０l(fā)達(dá)城市。良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得民眾更加重視對子女的教育，從而形成中交的良好氛圍。學(xué)生見多識廣，相比我們發(fā)展中城市的孩子更有思想。這樣優(yōu)良的生源，良好的家庭、社會教育氛圍，配合“以生為本、激揚天性”的教育理念，于是我們看到了朵朵鮮艷奪目的“生本之花”。筆者是一名身處發(fā)展中城市的一線教師。所在學(xué)校是一所以進(jìn)城務(wù)工、從事小型商業(yè)活動人員子女為主的六年制小學(xué)，并且其中少數(shù)民族學(xué)生居多，可謂生源復(fù)雜。在教學(xué)之余，總有一個問題困惑于心：類似我們這樣的學(xué)校，怎樣開展“生本教育”？

目前，筆者所設(shè)計的一節(jié)三年級唱游課《我是小音樂家》有幸參加了學(xué)區(qū)內(nèi)的課例交流。筆者認(rèn)為，欠發(fā)達(dá)地區(qū)、生源質(zhì)量不佳的學(xué)校要開展“生本教育”，應(yīng)該注意以下幾點：

一、以學(xué)生好學(xué)為目標(biāo)，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)活動。

“教學(xué)設(shè)計是執(zhí)教者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序地安排，確定合理的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃”。郭思樂教授這樣定義“生本教育”：“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。反復(fù)研讀這短短的一句話，重點是“好學(xué)”而非“好教”，對象是“學(xué)生”并非“老師”，一切圍繞“好學(xué)”展開。因為：只有好學(xué)，才能消除學(xué)生的畏懼心理而接近學(xué)習(xí)內(nèi)容；只有好學(xué)，能能是初學(xué)者感到輕松而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的趣味；只有好學(xué)，教師才能真正扮演良師益友的角色，與學(xué)生產(chǎn)生情感的良性互動；只有好學(xué)，學(xué)生才越學(xué)越有癮，最終走向?qū)W(xué)習(xí)的“渴求境界”。

我們總強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生的主動性。然而從“好學(xué)”的目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)的第一環(huán)節(jié)—教學(xué)設(shè)計中就要求體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性，并以此為目標(biāo)。也就是說，教師在設(shè)計教學(xué)活動時就要本著：我是一名學(xué)生，老師這樣教，我才更容易學(xué)會！這也是“生本教育”中強(qiáng)調(diào)的“突出學(xué)生，突出學(xué)習(xí)”。

二、樸素、務(wù)實的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生純潔、愉快的天性

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

首先從筆者在四所學(xué)校（暫用A、B、C、D標(biāo)注）講授同一節(jié)課時的感受說起：A校生源以務(wù)工人員子女為主，流動性大；B、C校學(xué)生多為父母工作穩(wěn)定、有良好家庭環(huán)境的學(xué)生，其中以B校更優(yōu)；D校位于臨近山區(qū)的郊區(qū)，學(xué)生淳樸但明顯內(nèi)向、拘謹(jǐn)，算是四所學(xué)校中學(xué)生整體素質(zhì)較差的一所。對于相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)唱歌曲并進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，筆者針對不同學(xué)情做了以下調(diào)整：A校學(xué)生能用自然的聲音演唱歌曲并進(jìn)行歌詞創(chuàng)編；B校學(xué)生能情感豐富地（表現(xiàn)出歌曲情緒、速度、樂局的強(qiáng)弱對比）表現(xiàn)歌曲并進(jìn)行多樣的創(chuàng)編；C校學(xué)生能情感豐富地表現(xiàn)歌曲并進(jìn)行創(chuàng)編；D校學(xué)生在學(xué)唱歌曲方面較前三所學(xué)校學(xué)生困難，需要老師重復(fù)示范。對于D校學(xué)生的要求便為能用自然的聲音準(zhǔn)確歌唱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單創(chuàng)編。這樣的調(diào)整，既保證了共同學(xué)習(xí)，又有了個別提高，使得四節(jié)“相同”卻也“不同”的課收效甚好，學(xué)生參與度高、興趣濃厚。時不時傳出的歡笑聲和掌聲，使學(xué)生們輕松、愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這一經(jīng)歷使筆者真切地體驗到為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)活動所帶來的快感。

2.有效的問題設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)點連接，讓學(xué)生好學(xué)，老師好教

教學(xué)過程中的提問猶如開啟寶盒的“鑰匙”，每次啟用“鑰匙”，必要能打開一個“寶盒”，即要通過思考問題能幫助學(xué)生領(lǐng)悟這一教學(xué)點的核心所在。通過擊破一個個教學(xué)點，以點帶面，獲取最終的質(zhì)變完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，有效的問題設(shè)置是多么重要！

何為“有效”呢？筆者認(rèn)為：從好學(xué)的角度出發(fā)，“有效”首先體現(xiàn)在“準(zhǔn)確、清楚”這一點上。用簡潔明了的語言清楚地向?qū)W生發(fā)問，在有效的四十分鐘里，與學(xué)生玩文字游戲是最不明智的選擇；其次提問應(yīng)該“切中要害”，為了一個問題而設(shè)置一堆問題，看似“旁征博引”，實則消耗了學(xué)生精力，反散了他們的注意力，削弱了他們對主要問題的敏感度，還占用了時間，得不償失！因而，有效的問題設(shè)置對于教學(xué)點應(yīng)該起著畫龍點睛的作用，不在“多”，而在“準(zhǔn)”。

環(huán)環(huán)相扣又如何體現(xiàn)呢？在日常教學(xué)中，相信這樣的現(xiàn)象并不陌生：老師帶領(lǐng)學(xué)生費心費時學(xué)會的一段律動或音樂游戲，往往只起到了簡單導(dǎo)入新課的作用。老師又示范又講解大汗淋漓，學(xué)生忙于參與音樂活動，從課堂氣氛來看有動有靜，似乎效果不錯。但到了最終教學(xué)展示環(huán)節(jié)卻是“夾生飯”一碗——該唱的沒唱會，該說的說不出來。問題出在了哪里？筆者認(rèn)為是教學(xué)點零散，設(shè)置缺乏統(tǒng)籌和內(nèi)在聯(lián)系。為了增加課堂氣氛而忽略了教學(xué)點的層層遞進(jìn)，在有限的時間里必然會影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以說，在音樂教學(xué)活動中，每一個教學(xué)點都應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，無論是律動還是節(jié)奏練習(xí)，每一個音樂活動都應(yīng)該為最終的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，合理分配時間。

3.將情感表現(xiàn)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

《課標(biāo)》要求小學(xué)階段的音樂教育“體現(xiàn)以音樂審美為核心”“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。

以唱游課為例，富有表情的歌聲應(yīng)該從教師示范開始，貫穿到學(xué)習(xí)節(jié)奏、填讀歌詞、唱譜每一個環(huán)節(jié)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就自然而然地做到“繪聲繪色”，而并非單獨設(shè)置一個情感處理的教學(xué)點。以之前設(shè)計的課例為例：《我是小音樂家》這首歌曲是歡快、活潑的，為了使歌曲更生動，筆者在模仿樂器演奏的襯詞部分做了強(qiáng)弱對比的處理。而在教學(xué)時，筆者并沒有采用傳統(tǒng)的方法，而是像語文老師講讀古詩課文那樣，老師抑揚頓挫的范讀，學(xué)生模仿語調(diào)來朗誦。即通過老師聲情并茂的范唱使學(xué)生獲得對歌曲的初步認(rèn)識，而從讀歌詞、唱譜的環(huán)節(jié)就要求學(xué)生做到“節(jié)奏歡快、情緒活潑”及強(qiáng)弱對比。這樣的嘗試源自于一次觀摩語文古詩現(xiàn)場課給我的啟示。語文課中，學(xué)生在第一次朗讀古詩時就能自然而然地模仿老師的語氣來誦讀，而在我們的音樂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁催€要單獨設(shè)置教學(xué)點來教授？難道有表情地歌唱是一項需要專門練習(xí)的技能？這樣的嘗試讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)的過程更有趣了，表現(xiàn)欲被進(jìn)一步激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣也更濃厚了。所謂“激發(fā)天性，激揚生命”不正應(yīng)該如此！

樸素、務(wù)實的教學(xué)設(shè)計，除卻浮夸，讓看似簡單的教學(xué)設(shè)計閃耀老師智慧的光芒，激發(fā)學(xué)生純潔、愉快的天性，激揚我們共同的生命！

郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2012.