郭玉琢吉林省四平市鐵東區(qū)平東路第二小學校

解析“微課”在小學語文教學中的應用

郭玉琢
吉林省四平市鐵東區(qū)平東路第二小學校

隨著科技的不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，“微課”在這一時期，伴隨著科學技術與教育事業(yè)的發(fā)展，應運而生，并因為其本身具有短小精悍的特點逐漸成為語文教學中的熱點話題。當前，教育部門已經將“微課”的理念引入課堂，教師積極籌備“微課”的教育方法，但是在這一系列的過程中還存在著大量的問題需要解決。本文研究了“微課”在小學語文教學中應用的現狀，并提出了具體的應用對策。

“微課”；小學語文；教學；應用

前言

為了順應時代的潮流，教師在小學語文的課堂上使用“微課”，即利用錄像、PPT等軟件等高科技軟件設備，對課程中的某一個知識點或是某一個教學環(huán)節(jié)進行講解，規(guī)定的時間不宜超過15分鐘。通過這種“微課”模式，能夠有效的提升教學質量，減少時間的浪費。但是現如今“微課”在小學語文教學中，存在大量的問題，缺乏精心的設計，缺乏教師的引導，嚴重阻礙了“微課”的應用，需要教育工作人員積極進行調控工作。

一、“微課”在小學語文教學中的應用現狀

（一）缺乏精心的教學設計

如今課堂使用“微課”，大多數教師只是將課件嵌套在原有的教學模式當中，沒有進行科學合理的設計，缺乏創(chuàng)新性。課堂的實踐活動依然以教師講解為主，缺乏對學生活動的設計性。例如：本節(jié)課的內容是以小組學習為主，還是以學生獨立學習為主，如何能夠合理分配學習任務，優(yōu)化學習小組的內部成員，教師并沒有對這些內容進行綜合性的思考。

（二）課堂缺乏教師的調控

許多教師在教課的過程中，將學習的任務分配給學生，大多都是站在講臺上講授知識內容，課堂中缺乏師生之間的互動，“微課”教學的效果并不顯著，從而嚴重影響教學的質量。教師缺少技術方面的培訓，在進行“微課”設計時，依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，對課件的設計以及創(chuàng)新工作不足，缺乏對課堂的整體調控，教學的效果并不明顯[1]。

二、“微課”在小學語文教學中的應用研究

（一）小學語文微課教學設計的主要原則

首先對小學的知識內容進行“微課”設計的時候，應該堅持以某一個重點為出發(fā)點的原則。語文的知識是具有連貫性的，每一個階段的學習目標都不盡相同，各個階段都是由具體的知識分支組成的，在進行“微課”設計時，應該圍繞某一個知識的重點來進行策劃，例如某一個修辭結構的講解，某一個標點符號的講解，教師應該抓住學生們學習的薄弱環(huán)節(jié)，重點講解，突破難點，從而實現教學的目標。

其次是“微課”設計的內容應該精悍簡潔，具有歸納性?！拔⒄n”要求教師要對課程的內容進行精簡，對某一個知識點進行高度的濃縮，利用具有趣味性的開場白，吸引學生們的眼球，具體的內容要結合學生們的實際情況。教師需要通過具體的調查，收集學生們易錯或者是難于理解的知識，進行細致的講解，結合學生們生活實際的例子，用簡單通俗的語言進行描述。教師在進行課件設計的時候，盡量避免過于花哨的內容，制造視覺沖擊，簡單大方即可。最后的收尾工作要重視對教學成果的驗收，教師通過拓展類似題型或者是提供相關的鏈接，幫助學生拓寬視野[2]。

最后是重視學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性。教師需要充分尊重學生們的個體差異，總結同學們實際的學習情況以及特長情況。根據具體的調查分析，設計具有專業(yè)性的教學計劃。另外，“微課”的教學設計還應該注重學生的體驗，教師要站在學生的角度思考問題，對于低年級的學生，教授基礎性的漢字、拼音、標點方面的知識，對于高年級的學生，就要教授閱讀、理解、寫作方面的知識。教師還可以設計情景教學，實現師生之間的良好互動，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，增加對其對學習的興趣。

（二）“微課”應用于小學語文教學的設計方案

根據“微課”的設計原則，教師需要制定具體的教學方案，以此來實現教學的目標。首先對教學的目標進行分析，仔細分析新課改對小學語文階段性學習目標的要求，其中以識字和閱讀為主的知識性學習，以能力和態(tài)度為主的綜合性學習，通過對計劃要求的具體分析，設計具體的教學目標。其次是對學生綜合素質的分析，針對小學生的思維不穩(wěn)定、好動、好奇心強、注意力不集中等特點，總結小學生的普遍特征。再其次是制定“微課”課件，要確保知識點在規(guī)定的時間內講解完成，保證內容的清晰，便于理解。而且不能講解純文字的知識，要結合現代技術，充分調動學生的注意力和積極性，促進學生自主學習。最后是對“微課”教學設計的評價，評價的標準要以學生課堂上的表現以及學習的興趣為主，最終以考試的成績作為評定的標準[3]。

總結

綜上所述，隨著科技的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏逐漸加快，“微課”作為教育與科技發(fā)展的產物，逐漸應用到小學語文的教學當中，對教育的發(fā)展產生了重大的影響。當前，我國“微課”在小學語文教學中的應用，存在著大量的問題，需要教育工作者積極改善，遵循設計的原則，提煉設計方法，在不斷的摸索中，提升教學的質量，從而推動教育事業(yè)的進步發(fā)展。

[1]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習(上),2015,01:76-77.

[2]鄭聰.微課在小學語文教學中的應用研究[D].河北師范大學,2016.

[3]別新均.淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J].中國培訓,2016,02:223.