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        小學數(shù)學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)

        2016-01-27 21:15:55張秀金
        新課程·上旬 2015年12期
        關鍵詞:培養(yǎng)能力解決問題小學數(shù)學

        張秀金

        摘 要:以課程標準為指導,以課本為教學主體,做到不偏離課本的教學;教學過程中多以生活為例,使學生可以把所學的知識運用于日常;培養(yǎng)學生思考的習慣,提升學生自主解決問題的能力。這些就是一個好的小學數(shù)學老師應該做到的。

        關鍵詞:小學數(shù)學;解決問題;培養(yǎng)能力

        《義務教育數(shù)學課程標準》中提出的教學目標是要求將解決問題作為課程的主要目標,但這個解決問題又不僅僅是指單純解決問題這一點,而是包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三步。首先是發(fā)現(xiàn)問題,我們要鼓勵學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題。接著是分析問題,將所學的知識運用于實踐,關注學生分析問題中的邏輯思維過程,將在課堂所學的知識運用于日常生活。最后是解決問題,強調老師關注學生解決問題能力的培養(yǎng)。當然,這是一個循序漸進的過程,老師可以通過在課堂多舉實際例子,讓學生對這一過程有一個初步的了解。

        一、創(chuàng)設生活化的數(shù)學情景,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

        數(shù)學是一門與日常生活緊密相關的學科,很多數(shù)學問題的原形都來自于生活,老師可以將這原形在課堂指出,或者選擇將日常生活中的問題簡化為數(shù)學問題,挖掘生活資源、采用數(shù)學實例,提高學生對數(shù)學的學習熱情,了解到數(shù)學就在我們身邊。比如銀行的利率問題就可以教會孩子生活中的百分數(shù)。

        二、引導學生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題

        提出問題在某些方面往往比解決問題更加重要,解決問題可以是熟悉后的結果,但發(fā)現(xiàn)問題是學生觀察、質疑、提煉的結果,因此我們要注重培養(yǎng)學生提出問題的能力。通過將信息放在學生的面前,教導其對已有的問題進行分析,從種種數(shù)據中挑出有用的數(shù)據,通過對其進行整理和將學生分成小組以便于他們的討論,教會學生如何傾聽他人的意見,做到不盲目聽信也不盲目自信和對信息進行簡便有效地處理。最后可就有用的、已知的信息提出問題。

        例如,在教學“百分數(shù)應用(一)”時,通過示例一個原來裝有45立方厘米的水在結冰后含有50立方厘米的冰的盒子,讓學生就這一現(xiàn)象提出自己的問題,所提問題無非可分為兩種:一種是原來已知的問題,這時不要給予否定,而是應該立刻讓學生解決這個問題;一種是沒有提出過的問題,這時可在黑板上板書,之后讓學生解決。通過兩種不同的表達形式提高孩子的分析能力。

        三、引導學生主動探究、解決數(shù)學問題

        教學的最終目的不是教會學生一個問題的解決方法,而是教會學生運用已學知識解決問題。

        首先,面對問題要做到主動出擊。在這一過程中,我們強調的是教會學生各種解決問題的方法,比如畫圖分析、小組討論甚至是建立對比等方式。在學習過程中,讓學生從已掌握的知識入手解決問題,培養(yǎng)他們自主解決問題的積極性,體現(xiàn)學習的自主性。其次,培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。比如,教學“比的應用”中的一道習題:“白兔比黑兔是5∶6,白兔有10只,求黑兔只數(shù)”,時通過學生自己討論,然后講解各自的解題方法,將所有的解題方法列舉在黑板上。之后與學生討論每種方法中的每一步解決了什么問題,通過對比明確哪種方法最為簡單、哪種最好理解,強調班級團隊思想的多樣性,告訴學生數(shù)學是千變萬化的,提高學生對數(shù)學的學習興趣。

        四、及時引導學生進行評價與反思

        在日常教學中,對于遇到的各種問題需引起足夠的重視,并用嚴謹?shù)膽B(tài)度去解決問題,解決問題后也要求進行反思,對于下次遇到相同的情況時進行較好的防范和處理。此如說平時課上要對學生進行適當?shù)墓膭畋頁P,用較合適的語言表揚;而對于有時遇到的異于標準答案的情況自己需進行一定的思考;在批改作業(yè)時也可以進行表揚和鼓勵,提高學生學習的積極性和樹立學得更好的信心。

        五、引導學生實踐運用,形成解題能力

        作為一名教育工作者,應不斷地學習,在平時工作中也能有所進步,前提當然是老師自己能夠時常反思自己的教學方式、說話行為及學生各種問題的解決方案,在積累經驗的同時為以后教學工作提供參考。其實,每個老師都有自己的工作方式,沒有絕對的好與差,只要能更好地讓學生全面發(fā)展便是好方式,作為教育工作者不能一味地認為自己是對的,要學會換位思考,要懂得每個人都會犯錯,老師不一定每次都是對的,同樣對于學生提出的好的建議或是要求可以適當進行考量。數(shù)學來源于生活,能夠很好地應用于生活,所以可以引領學生從生活中學習數(shù)學,把數(shù)學帶到生活和平時的玩耍中。這樣既能讓學生學到課本中的知識,也能很好地開發(fā)學生的思考能力。

        小學數(shù)學大多可以應用于平時的日常生活中,而作為小學數(shù)學老師要以課程標準為指導,將課本知識用豐富的形式傳授給學生,幫助學生培養(yǎng)思考能力,讓學生能夠獨立自主地思考問題、解決問題,為以后初中和高中的數(shù)學學習打好基礎。

        參考文獻:

        劉元宗.數(shù)學問題解決及其教學[J].課程·教材·教法,2004(02)

        編輯 李建軍

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