沈儀++顧安兵

“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”是新一輪體育課程改革提出的理念。在體育教學(xué)中，學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，體育教師應(yīng)充分關(guān)注這一問題，根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，區(qū)別對待，提高教學(xué)效果，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步與發(fā)展。體育后進生在體育課堂中是弱勢群體，如何讓“后進”轉(zhuǎn)化為“前進”不容忽視。

健康的身體是學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，體育與健康課的開設(shè)是為了鍛煉學(xué)生的身體，改善學(xué)生的健康狀況，并促進學(xué)生身體機能、身體素質(zhì)和基本活動能力的全面發(fā)展。而隨著年齡的增長，一部分學(xué)生慢慢有了“身體差”“技術(shù)太差”“怕被人取笑”“怕受傷、怕苦、怕累”等想法，怕自己的運動能力差，被同學(xué)看不起，被老師批評。存在這些想法，使他們在這門課上遇到了比其他同學(xué)更多的困難和障礙，逐漸失去了上好體育與健康課的動力，成為大家眼中的“體育后進生”。

一、體育后進生群體的定義及表象

“體育后進生”在每所學(xué)校都是客觀存在的，也是不可能避免的。有研究認為“體育后進生”是指對于體育學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生，或指在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面產(chǎn)生偏差的學(xué)生，或是在一個特定的群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背師生所認定的行為準則，或是體育學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生等等。一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機，受片面追求文化成績的影響，認為體育成績無關(guān)緊要，對體育鍛煉的重要性缺乏必要的了解，體育興趣淡薄，積極性不高。一些學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，由于自身體能與運動技能較差，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到有難度的項目，容易產(chǎn)生怕苦怕累的思想，從而有躲避體育學(xué)習(xí)的念頭和行為。一些學(xué)生自我意識較強，過分關(guān)注同學(xué)對自己的評價，導(dǎo)致在做動作時縮手縮腳，影響自己的正常學(xué)習(xí)與練習(xí)。

二、體育課產(chǎn)生后進生的原因

1.主觀因素

中學(xué)階段是青少年學(xué)生長身體、長知識和世界觀逐步形成的時期，是從不成熟到成熟、不定形到定形的關(guān)鍵階段。有些學(xué)生由于先天性的疾病、體質(zhì)虛弱、身體過于肥胖、外傷等原因，從而形成害羞、膽怯、自卑心理。他們在集體活動中適應(yīng)性較差，有時舉足失措，不能充分表現(xiàn)自己的能力，缺乏自信心，往往知難而退。他們的自尊心和自卑感常常交織在一起，并時時處于矛盾之中，對周圍的教師和同學(xué)甚至產(chǎn)生了恐懼感和對立情緒。久而久之就成為一種習(xí)慣，覺得與體育有關(guān)的任何活動，自己都是不可能完成的或是完成不了的，最終對體育課產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。

2.客觀因素

現(xiàn)在社會上各種類型的宣傳，使家長以子女考上名牌學(xué)校為榮。由于家長認識的錯位，直接導(dǎo)致部分學(xué)生對體育活動的排斥。在應(yīng)試教育的壓力下，絕大多數(shù)家長和老師不愿讓孩子在體育課上花費太多時間。在這種社會風(fēng)氣下，許多學(xué)校甚至不開或少開體育課，加之不同程度地存在場地少，師資匱乏，課程和活動內(nèi)容陳舊，有些學(xué)校師資力量配備不齊全，體育課中一部分是由其他教師兼職，這就使得部分體育課處于一種散漫狀態(tài)。為了避免傷害事故發(fā)生，學(xué)校不敢開展激烈對抗的運動項目，更少有創(chuàng)新的課程和活動，長此以往，學(xué)生也就沒有參與體育活動的激情和興趣。

三、體育課后進生的改進措施

1.加強體育后進生對學(xué)習(xí)體育重要性的認識

“人的思想意識決定著人的行為”。要轉(zhuǎn)化體育后進生，首先要從思想上轉(zhuǎn)變他們錯誤的觀點以及不必要的思想負擔，幫助他們樹立信心，把“我不行”變成“我能行”。通過各種形式的講解、教育，有目的地舉辦體育講座，宣傳科學(xué)鍛煉身體的方法，讓他們了解體育的功能和目的，以及體育在成長發(fā)展和自我完善過程中的重要性和必要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，正確引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對體育運動知識的認識程度，消除他們對體育的偏見，讓他們逐步自覺地參加體育鍛煉。

2.針對學(xué)生的個性特點因材施教，區(qū)別對待

不同的學(xué)生有不同的特點，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)注意區(qū)別對待，因人而異，靈活修改教學(xué)內(nèi)容及要求。對于身體素質(zhì)尚可但缺乏勇氣的學(xué)生，在教學(xué)中可以適當降低動作的技術(shù)難度和要求，鼓勵他們多參與、多練習(xí)，達到一定水平后甚至可以安排他們展示練習(xí)成果，讓他們也能嘗試成功，體驗成功。使學(xué)生真正體驗到：其實自己也并不是那么差，我還是可以的！

對于這部分特殊人群，教師還不能對他們提出過高的要求?！绑w育后進生”在學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)時，往往付出了極大的努力但收效甚微，本身就有一種失落感。對于他們在鍛煉中所表現(xiàn)出的一些不足之處，體育老師不能諷刺挖苦，奚落嘲笑，而是要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步都隨時加以肯定，給予適當?shù)谋頁P，使他們及時了解自己鍛煉的結(jié)果和進步的情況，從而增強信心，激發(fā)獲得成功的欲望，促進他們更好更快地掌握技術(shù)。

3.改進教學(xué)手段，充分發(fā)揮評價的作用

在體育教學(xué)中，教師要及時更新觀念，更新知識，用新的科學(xué)觀點、科學(xué)理論去研究和探討體育教學(xué)及體育活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對體育鍛煉有成功的信心，針對不同情況的后進生采取不同的有效的教學(xué)方法，不同的教學(xué)態(tài)度，促進后進生的轉(zhuǎn)化。根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整課程內(nèi)容的難度、密度等。

在課堂教學(xué)過程中，通過幫助學(xué)生分析自身情況，肯定他努力后取得的進步，讓學(xué)生清楚自我潛在的能力，根據(jù)不同類型學(xué)生制定不同的標準，引導(dǎo)學(xué)生自測自評，讓學(xué)生相互觀察、發(fā)現(xiàn)并指出別人練習(xí)中的正確與錯誤，對照自己的練習(xí)討論評價，明確自己的不足并不斷改進，從而得到提高。

4.重視發(fā)揮好班級體育骨干的作用

體育后進生往往與體育教師的關(guān)系較為疏遠，在教學(xué)過程中，教師除了主動接近他們、關(guān)心他們，還要耐心細致、循循善誘地給予指導(dǎo)和幫助，注重保護他們的自尊心，重視發(fā)揮體育骨干的作用，讓學(xué)生之間形成互幫互助的學(xué)習(xí)小組，消除他們對體育學(xué)習(xí)的恐懼心理。

5.提高教師自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平

體育教師在體育教育教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而體育教師自身的文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、語言藝術(shù)及組織能力都在潛移默化地影響著學(xué)生。體育教學(xué)是師生共同的活動，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙邊動態(tài)平衡。由于教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教材的難易性和組織教法的多變性，以及師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系無不影響著體育教學(xué)，教師應(yīng)及時總結(jié)，肯定和表揚富有創(chuàng)意的動作。在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，選擇不同的運動項目，使每個學(xué)生的興趣、特長都能得到發(fā)揮，讓他們在各自擅長的項目中找到運動的樂趣、展示自己的才能。體育教師還要善于觀察學(xué)生的心理變化，采用適宜的教法，消除后進生的心理障礙，讓他們克服自身的弱點。

體育后進生不是一朝一夕形成的，因此對他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個反復(fù)逐步提高的過程，不能操之過急。作為體育教師必須關(guān)注和重視他們，從思想上轉(zhuǎn)變他們對體育的認識，改變其消極的態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。針對不同情況因材施教，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供鍛煉和表現(xiàn)的機會，讓他們嘗到成功的喜悅和參與體育活動的樂趣，只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)“后進”為“前進”。

參考文獻：

季瀏.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2006-05.

編輯 段麗君