許鳳綿

摘 要：小學(xué)語文教師運(yùn)用單元遷移法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，能拓展學(xué)生的知識延伸能力，讓學(xué)生對知識學(xué)習(xí)做到活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。主要介紹遷移教學(xué)開展的概念，提出教師要具有遷移的意識。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，并且探索提升學(xué)生遷移能力的措施，以適應(yīng)素質(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：語文單元遷移；教學(xué)探究；措施

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不要讓學(xué)生局限在一門課程的學(xué)習(xí)中，要提升學(xué)生對知識的綜合理解，通過單元遷移教學(xué)促進(jìn)知識的運(yùn)用和豐富，滿足小學(xué)語文多樣化教學(xué)思想的要求。

一、遷移教學(xué)的概念

學(xué)習(xí)遷移主要是一種學(xué)習(xí)到的知識對另外一種知識產(chǎn)生的影響，在一類學(xué)習(xí)中獲得的知識可以在另外一類知識里面得到遷移。教學(xué)的目的不是記憶和背誦，更多的是在知識的獲取上有更多認(rèn)知技能的活動。而智慧、技能是認(rèn)知能力的重要組成部分，主要是把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)移到?jīng)]有學(xué)習(xí)到的知識上，但是知識之間有很多共通點(diǎn)，通過知識的遷移，總結(jié)出相關(guān)的規(guī)則，不同的知識學(xué)習(xí)中解決同一類問題，語言的學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至有的題目都沒有固定的答案，只能做到仁者見仁、智者見智。

二、教師具有遷移能力和遷移意識

“遷移”是學(xué)生智慧技能的最好培訓(xùn)途徑，在語文教學(xué)的過程中可以積極地運(yùn)用遷移這一規(guī)律，這是每一個(gè)語文教師要具備的基本素質(zhì)。很多語文教師一直把語文教學(xué)看成對字詞的理解和作文訓(xùn)練，沒有意識到遷移教學(xué)的重要性，其實(shí)語文是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的多學(xué)科課程，很多學(xué)科的基礎(chǔ)都是語文。比如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基礎(chǔ)是語文的理解和遷移能力，歷史學(xué)科要依靠語文的知識遷移，尤其在問答題中這樣的體現(xiàn)更加明顯，學(xué)生能夠運(yùn)用文字清晰地表達(dá)出答案，有的學(xué)生知道答案，但是無法用語言清晰明確地呈現(xiàn)給教師，所以，教師在教學(xué)的時(shí)候一定要有遷移意識和遷移能力。如果學(xué)生具備遷移學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)上主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效能才能更大發(fā)揮，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師的遷移意識對學(xué)生的遷移意識會起到積極的促進(jìn)作用。如果教師不具有遷移能力，就不能培養(yǎng)具有遷移能力的學(xué)生。

三、遷移規(guī)律在語文教學(xué)中得到發(fā)揮

1.教師明確遷移教學(xué)方向

教師在教學(xué)中一定要對遷移方向有把握，確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或簡化，或挖掘，尋找學(xué)生能夠適應(yīng)的方法；并且把這些目標(biāo)結(jié)合教學(xué)教材目標(biāo)加以研究，明確整個(gè)單元知識點(diǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，并且在整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)體系中起到重要的方向指引作用。教師對教學(xué)的情況要做到胸中有數(shù)，在頭腦中要有一棵縱向貫穿的“知識樹”，并且在每一個(gè)樹枝上進(jìn)行橫向知識遷移講解，比如在給學(xué)生講解詞語“奇跡”的時(shí)候，可以給學(xué)生延伸幸運(yùn)、意外、偶爾和奇跡之間的相互關(guān)系，這樣學(xué)生就能掌握一個(gè)詞語的運(yùn)用方法，了解到其相關(guān)詞語的運(yùn)用方法。教師在課前應(yīng)做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，保證教學(xué)過程的順利，帶領(lǐng)學(xué)生完成新舊知識的遷移。并且在深入的分析學(xué)習(xí)過程中，要為學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再分析打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力

語文教學(xué)是一個(gè)知識重組的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力是教學(xué)活動的主體，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，他們就會主動思考和理解相關(guān)的知識點(diǎn)，并且能夠想到和自己認(rèn)識知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識體系，因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識是現(xiàn)階段開展教學(xué)活動的關(guān)鍵性因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖陷阱，學(xué)生記憶到的知識并不一定能夠靈活運(yùn)用，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，這才是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中有目地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)對比，分析比較其中的異同，提高學(xué)生的觀察、分析以及概括能力，以有效地培養(yǎng)學(xué)生新舊知識的遷移能力。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的意識，最好把現(xiàn)有的知識串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。知識的遷移不是凌亂地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，而要形成系統(tǒng)化以及結(jié)構(gòu)化，并且有效地融入知識網(wǎng)絡(luò)中。在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用典型的案例帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的知識，對待相同的知識和相同的學(xué)法，進(jìn)行有效的遷移，總結(jié)新的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟，用中學(xué)新。

3.學(xué)生語言本質(zhì)探索能力的提升

五年級的語文課本已經(jīng)有了一定的篇幅，教學(xué)中教師還是習(xí)慣于運(yùn)用簡潔的主旨表現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)容，所以學(xué)生要通過繁復(fù)的文字描寫了解其背后要表達(dá)的真正含義，這也是五年級學(xué)生該有的理解力和分析力，真正地學(xué)習(xí)是抓住重點(diǎn)，讓書越讀越薄。例如，在課文中有一篇文章《小橋流水人家》，主要是描寫自然朝起夕落的生活，平和安靜的太平生活。這其實(shí)和學(xué)生的日常生活也有密切關(guān)系，所以可以讓學(xué)生回憶自己生活中有沒有這樣的場景，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v少，所以對這種場景的感觸不深，教師最好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的其他場景，在什么情況下可以什么都不想，去盡情地玩，學(xué)生也許會說在考試，在寫作業(yè)，或者和父母在郊外踏青。這時(shí)教師可以在黑板上勾勒學(xué)生想象中的圖片，學(xué)生能夠根據(jù)自己掌握的語言描述畫面中出現(xiàn)的場景，了解課本中的精彩內(nèi)容，對比出自身描述的不足，這種對比教師可以不出面，讓學(xué)生自己查找自己的不足，學(xué)生自己找到的問題在進(jìn)行補(bǔ)救的時(shí)候會更加認(rèn)真，學(xué)生內(nèi)心真正體會到自己的不足，會大量地閱讀書籍，通過其他文章中的人物描述延伸到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，把死的文本和活的人聯(lián)系在一起，挖掘出比較到位的主旨，有效地激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，同時(shí)提升學(xué)生對知識的本質(zhì)探究能力。

4.舉一反三，知識橫向遷移

學(xué)生在一篇課文中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，如果在新的環(huán)境和新的形勢下沒有靈活地運(yùn)用，這些知識就不能充分地理解和吸收。新情境中知識的靈活應(yīng)用，并且能夠應(yīng)用于具體問題的解決，才是真正地掌握知識，完成知識的遷移，學(xué)習(xí)的知識才能做到有意義。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識都是由教師進(jìn)行傳授，教師的有些教學(xué)方法能夠讓知識當(dāng)堂得以運(yùn)用，但是很多時(shí)候需要在以后的學(xué)習(xí)中才能涉及應(yīng)用。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候要樹立正確的教學(xué)意識，不能僅滿足于對知識的教過或者學(xué)過，關(guān)鍵是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握，知識學(xué)習(xí)不是目的，轉(zhuǎn)化為技能才是教學(xué)開展的根本目標(biāo)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)遷移。以五年級的語文教學(xué)作為案例，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間的順序安排材料，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是“寫一處景物”，那么，教師就可以結(jié)合兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過知識遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓閱讀教學(xué)和寫作過程相結(jié)合，在教學(xué)中讓讀和寫有機(jī)地結(jié)合，教學(xué)指導(dǎo)中要結(jié)合運(yùn)用讀和寫的原則，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回憶和復(fù)習(xí)之前的景物描寫文章，借鑒其中能夠運(yùn)用的語句和寫作方法，遣詞造句和謀篇布局都要學(xué)習(xí)。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)水平不能馬上提升，因?yàn)樽魑氖欠e累學(xué)習(xí)的過程，要在循序漸進(jìn)中得以發(fā)展和提升，但是讀寫結(jié)合的方法讓學(xué)生的主體地位得以確立。

遷移教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中得到一定的普及和運(yùn)用，在教學(xué)中有較好的發(fā)展前景，可以有效地提升教學(xué)效率，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。除此之外，還能讓學(xué)生對之前學(xué)過的知識有一定的復(fù)習(xí)和鞏固，能夠有效拓展學(xué)生知識的延伸性，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力。

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