王麗

摘 要：“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心理念，對(duì)于重視知識(shí)傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，這無疑是一大飛躍。英語新教材正是基于這一理念而編撰的。要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)，構(gòu)建與這一核心理念相呼應(yīng)的教學(xué)新模式。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思維。翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)形勢(shì)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的生成在這一模式中起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；留白

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出了多元智力理論，他認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生的智力都具有特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)途徑?！薄读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，雖然很多教師都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，但是在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候仍存在很多的不足，不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、以往預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的不足

提到預(yù)習(xí)，我們大致會(huì)想到兩種現(xiàn)象：一種是很多老師有一句口頭禪，“回家預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)明天我們要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容?！钡墙^大多數(shù)學(xué)生都搞不清楚為什么要預(yù)習(xí)，更多的學(xué)生是不知道該預(yù)習(xí)些什么，所以多數(shù)情況下這樣的任務(wù)便形同虛設(shè)。另一種情況就是很多老師不布置預(yù)習(xí)的作業(yè)。有的老師覺得學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不是很好，預(yù)習(xí)沒有什么實(shí)際的作用。有的老師則擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)過后會(huì)失去對(duì)新知識(shí)的興趣。顯然，這樣的教學(xué)理念與新課程提出的讓學(xué)生自己探索知識(shí)的理念不相符。

筆者認(rèn)為我們既要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過設(shè)計(jì)形式多樣、層次不同的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要避免讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生根據(jù)老師的布置完成的指定學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要注重預(yù)習(xí)的靈活性，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)失去興趣。

二、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，首先，筆者給學(xué)生設(shè)定了明確的自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做到有的放矢。其次，注重預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，做到授之以漁。最后，給學(xué)生一個(gè)遐想的課堂過程，讓學(xué)生的自學(xué)與接下來教師的課堂教學(xué)有效銜接，做到有效預(yù)習(xí)。

“興趣是最好的老師。”小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)滲透“以人為本”的理念，突出個(gè)性化的特征，做到形式生動(dòng)、活潑，內(nèi)容有趣。每位學(xué)生都能根據(jù)自身的特點(diǎn)做出形式不同的預(yù)習(xí)，不使作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要注重學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐；注重三維目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生發(fā)展成為具有自身特色的人才。最后，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)應(yīng)的教學(xué)微視頻，學(xué)生可以在課外或回家觀看。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境比較輕松，可以消除學(xué)生在教室學(xué)習(xí)時(shí)的緊張情緒。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全在自己掌握，可以反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生自身的情況，分析學(xué)生的需要。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注意設(shè)置不同層次、形式多樣的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情趣，樹立健康的人格，最大限度地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)今素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于英語教學(xué)而言，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，嘗試從不同的視角分析問題，以不同的方法解決問題，大膽提出自己的見解并積極實(shí)踐。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

愛因斯坦說過：“任何一種偉大的、高尚的事物，無論是藝術(shù)還是科學(xué)成就，都來源于獨(dú)立的個(gè)性?！闭n前預(yù)習(xí)為學(xué)生更好地掌握知識(shí)奠定了有力的基石，為培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望提供了良好的條件，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，教師需要具有規(guī)劃性，充分考慮學(xué)生各方面的條件因素，從而達(dá)到最好的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)該注意到，對(duì)于在現(xiàn)行教材中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解，都需要學(xué)生拓展思維，加強(qiáng)想象。因此，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)該巧妙地利用留白，為學(xué)生插上想象的翅膀，提高學(xué)生的想象力。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維、樹立正確的情感價(jià)值觀。學(xué)生在做自己喜歡的作業(yè)時(shí)，主動(dòng)學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)英語的快樂，增進(jìn)了師生情感，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

潘孝月.雕琢教學(xué)策略成就有效課堂[J].學(xué)生之友：下，2013.

編輯 段麗君