曹周天

當(dāng)前，教學(xué)一線對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐正如火如荼地進(jìn)行，技術(shù)的變革對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊已從理念指引進(jìn)入操作轉(zhuǎn)型階段，如何打造高質(zhì)量的翻轉(zhuǎn)課堂自然也成為時下教育界熱議的話題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠在短時期內(nèi)獲得如此之高的關(guān)注不僅得益于它新穎的“翻轉(zhuǎn)”理念，更在于支撐其背后的網(wǎng)絡(luò)、視頻及教學(xué)軟件對學(xué)生的吸引。面對這股來勢洶涌的“翻轉(zhuǎn)”浪潮，我們有必要冷靜地思考這樣一個問題：好的“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟需要哪些因素？客觀地說，翻轉(zhuǎn)課堂不是一個孤立的存在，其優(yōu)越性的發(fā)揮需要其他諸多因素的有機(jī)融合與通力協(xié)作。

一、領(lǐng)會理念是關(guān)鍵

任何一種技術(shù)或技術(shù)指導(dǎo)下的教學(xué)模式的介入，必定會有相應(yīng)的核心理念支撐，如何正確領(lǐng)會其要旨?xì)w根結(jié)底是人的因素。如果我們只是好奇于這一新型教學(xué)方式在操作層面的技藝，而不了解這些設(shè)計所蘊(yùn)含的教學(xué)意圖，勢必會影響預(yù)期效用的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上倡導(dǎo)先學(xué)后教，采用個性化的學(xué)習(xí)方式，特別注重課堂中師生的交流與對話，微課制作也充分調(diào)動各方資源，盡可能呈現(xiàn)精彩的教學(xué)內(nèi)容。這些理念承襲了古今中外優(yōu)秀的教育教學(xué)思想，積極回應(yīng)了當(dāng)前社會發(fā)展的實(shí)際需求，通過翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新形式運(yùn)用于真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。把握住這些核心理念，我們在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H教學(xué)中就能夠游刃有余、有的放矢，較為準(zhǔn)確地抓住課堂教學(xué)的主要矛盾，讓新型教學(xué)方式的理念精髓滲入課堂，為師生的有效教與學(xué)提供便利。

二、優(yōu)質(zhì)微課是支持

翻轉(zhuǎn)課堂之要義就是倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂把主要精力都放在傳授知識之上的局面，利用短小精悍的“微課”實(shí)現(xiàn)知識傳遞。因此，優(yōu)質(zhì)微課對整個翻轉(zhuǎn)課堂的正常運(yùn)行顯得尤為重要。什么內(nèi)容適合走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并作為微課的形式呈現(xiàn)？這是一個首先要解決的問題。對微課的處理，可以從內(nèi)容和形式兩方面考慮。首先是精選內(nèi)容。能選入微課的教學(xué)內(nèi)容一般應(yīng)具有如下特征：第一，聚焦性。容量有限、時間短，盡量能在5分鐘左右講授一小段知識，條理清晰，層次分明。第二，基礎(chǔ)性。講授的內(nèi)容是學(xué)生完成這一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的知識與技能，主要承擔(dān)掃盲的工作。第三，易接受性。內(nèi)容的選擇與組織要兼顧學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力，并適合通過觀看視頻就能掌握。其次是微課的呈現(xiàn)形式。操作界面的人性化設(shè)計，教師講解、ppt展現(xiàn)、教學(xué)演示等環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，視頻的錄制質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度等方面都會影響到微課整體教學(xué)效果的發(fā)揮。

三、過程設(shè)計是保障

教學(xué)形態(tài)不是靜態(tài)的呈現(xiàn)，而是動態(tài)的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要處理好兩對關(guān)系。第一，微課與課堂教學(xué)的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂的一個重要特征就在于它把基礎(chǔ)知識的傳授工作移植到微課中，留出課堂的時間用于研討。這就需要微課與課堂教學(xué)相互配合。為了更好地組織開展課堂中的集體討論學(xué)習(xí)活動，微課的內(nèi)容要盡可能簡潔明了又生動有趣，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考熱情。課堂教學(xué)中的互動也要緊密地圍繞對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開，提高教學(xué)的針對性，把重點(diǎn)聚焦于對核心內(nèi)容的深入理解上，減少不必要的導(dǎo)入時間，充分發(fā)揮二者所形成的聯(lián)合優(yōu)勢。第二，課堂教學(xué)中的討論、互動與再學(xué)習(xí)的關(guān)系。相互交流表達(dá)自己觀點(diǎn)與再學(xué)習(xí)是密不可分的，傾聽同學(xué)或老師的發(fā)言本身也是學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)后的課堂情境中，對課程內(nèi)容的再學(xué)習(xí)是不容忽視的。當(dāng)討論陷入僵局而無法深入的時候，就須要進(jìn)入“再學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。這里的“再學(xué)習(xí)”，既包括對原先觀看過的微課重新研究，也包括對討論中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展延伸學(xué)習(xí)。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再展開討論，如此可以達(dá)到高水平循環(huán)和螺旋式上升的境界，避免出現(xiàn)不著邊際地空談之窘境。

四、師生對話是動力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中常常會陷入被微課牽著鼻子走的境況，致使課堂的互動變得缺乏生機(jī)或拘泥于對微課內(nèi)容的重復(fù)解讀，這是當(dāng)前困擾教師開展教學(xué)的一大難題。解決這一難題須要在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中建立合理的師生對話機(jī)制，以此推動教學(xué)活動不斷走向深入。從對話本身來說，可以開展形式多樣的交流活動，比如舉行頭腦風(fēng)暴，集思廣益，充分激發(fā)每一位學(xué)生的發(fā)散思維；也可由教師引導(dǎo)，對個別存在疑難困惑的問題進(jìn)行有針對性的集中攻勢，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，必要時進(jìn)行相應(yīng)基礎(chǔ)知識的“充電”，為研究的深入補(bǔ)充能量。于此同時，這些對話活動的開展也須要符合基本的倫理規(guī)范，在組織教學(xué)研討過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力與接納的心態(tài)，讓師生間、生生間的對話與交流建立在充分信任、尊重的基礎(chǔ)之上，既能積極達(dá)成共識又能求同存異，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行思維的碰撞，獲得知識與能力的雙重提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐需要師生們?nèi)翰呷毫?。作為信息技術(shù)介入教學(xué)的必然趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂只有秉持博采眾長、兼收并蓄的心態(tài)，統(tǒng)籌各方優(yōu)勢力量，才能在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中有所突破，從而真正成為提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的好幫手。

【責(zé)任編輯 王 穎】