葉飛 三亞學院

地方本科院校大學英語教學中動態(tài)分層教學模式的實踐——以三亞學院為例

葉飛 三亞學院

在大學英語的分層教學過程中，大多數(shù)是以顯性分層為主，分層教學模式的實施過于形式化，所以導致了很大的負面影響。對于地方本科院校來說，其教學目標、教學模式以及教學要求等均具有獨特性、地方性，所以，在大學英語改革這一形勢下，應當深入調(diào)查分析當前我國地方本科院校中的大學英語分層教學模式，并研究探討地方本科院校大學英語教學中動態(tài)分層教學模式的實踐情況。本文以三亞學院為例，總結(jié)分析了地方本科院校大學英語教學中動態(tài)分層教學模式的實踐意義、構(gòu)建，并結(jié)合三亞學院大學英語教學動態(tài)分層教學模應用闡述了動態(tài)分層教學模式的實踐過程，僅供參考。

地方本科院校 大學英語教學 動態(tài)分層教學模式 三亞學院

學習這一過程是處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)的，同樣大學英語的學習也不例外，并且它還很有可能發(fā)生倒退、反復的情況。所以，在大學英語分層教學中融入動態(tài)調(diào)整機制，參照學生的興趣、需求、能力以及成績等情況來劃分層次，并對教學目標、教學手段以及教學內(nèi)容等進行及時、合理的調(diào)整。此外，由于地方本科院校的教學有著獨特性、地方性，將動態(tài)分層教學模式應用到地方本科院校的大學英語教學中，可以推進地方本科院校大學英語的改革，并提高該院校學生大學英語的整體水平和英語交際能力，有助于地方本科院校實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學模式的構(gòu)建

和當前的分級教學模式不同，大學英語教學動態(tài)分層教學模式在評價方式、課程設置以及分級標準上均具有開放、動態(tài)的特點，能夠滿足不同學生的不同需求。地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學模式的構(gòu)建包括：

（一）分層體系動態(tài)化。主要措施有：（1）構(gòu)建多元化的分層體系，結(jié)合學生的學習心理狀態(tài)、風格、類型以及目標等對成績進行雙向分層；（2）構(gòu)建流動制體系，對學生的學習成績進行全面的分析，進而做出及時的調(diào)整。

（二）課程設置動態(tài)化。在大學英語課程的設置上，應當構(gòu)建多元化的課程體系，盡量滿足各個學生的不同需求。《大學英語課程教學要求》中規(guī)定，大學英語教學要求應當分成3個層次，分別為一般要求、較高要求以及更高要求。根據(jù)這種劃分，可以在大學英語課程教學中設置專門用途英語課程、語言文化類課程、語言技能類課程、以及一般用途英語課程等等，然后根據(jù)學生的特點、不同的需求與時間對課程進行合理的調(diào)整。

（三）教學內(nèi)容動態(tài)化。在地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學中，應當根據(jù)當前時代的需求，對教學內(nèi)容進行動態(tài)化處理。此處所說的動態(tài)化指的是教師根據(jù)信息社會的需求、學生的實際情況以及課程類型等，補充一些學生比較感興趣的、實用的以及新穎的教學內(nèi)容，進而滿足學生的多樣化需求。

（四）教學評價動態(tài)化。具體的措施有：（1）評價主體多元化：可以建立學生與教師間、學生之間互評和自評的溝通方式；（2）評價方式動態(tài)化：將終結(jié)性評價、形成性評價進行有機的結(jié)合，并參照課程設置的動態(tài)情況來調(diào)節(jié)各自所占的比例。

（五）教學手段動態(tài)化。在地方本科院校大學英語教學動態(tài)分層教學中，應當根據(jù)課程設置情況，對虛擬式教學、研究式教學、反思性教學、研討式教學等教學方式進行靈活的運用，對于同一課程中的不同教學內(nèi)容也可以采用不同的教學手段和方式[1]。

二、動態(tài)分層教學模式在地方本科院校大學英語教學中的實踐

基于分層教學理論，根據(jù)學生的開學英語測試成績、高考成績、情感因素及自我申請等等進行層次的劃分，建立動態(tài)分層教學模式，將四個學期劃分成4個階段，在完成一個階段的學習步入下一階段時，通過自我申請、學習狀態(tài)、教師評價、學生間評價、自我評價以及學習的效果等來調(diào)整學習的層次，學生進入下一層次或者向著更高的層次邁進；與此同時，教師應當根據(jù)學生的階段性、隨堂性測試的結(jié)果以及學生的學習態(tài)度來調(diào)節(jié)層次，這樣就會使得每學期甚至每階段的教學，學生都會有變化，這樣學生就能和教師共同評價、設定下一層次的目標。

本文以三亞學院采用的大學英語動態(tài)分層教學模式為例，闡述動態(tài)分層教學模式的實踐過程。在學院2016級新生中按照分院進行“動態(tài)分層”教學實驗，學校開學后，以分院為單位對新生進行測試，并根據(jù)他們的測試成績、入學成績等劃分層次，第一階段分為基礎班、提高班兩個層次。根據(jù)《大學英語教學大綱》中的對英語5大專項能力考核、教學內(nèi)容等的相關要求，將整個大學英語學習劃分成4個階段，并根據(jù)學生所處的層次，對相同的教學內(nèi)容提出不同的要求。在完成一個階段的教學，邁入下一個層次時，應當遵循激勵學生學習的原則，參照學生的學習態(tài)度、測試結(jié)果等對學生的層次進行重新的調(diào)整，也就是在結(jié)束第一、第二階段的學習后，每一次的調(diào)整均是把發(fā)展層（高）、提高層（中）層次中后10名調(diào)整至下一層，將基礎層（低）、提高層（中）中前10名的學生上升至上一個層次中，而藝術(shù)分院因?qū)W生情況較為特殊，一直采用傳統(tǒng)的教學模式[2]。

三、結(jié)語

綜上所述，在地方本科院校大學英語教學中采用動態(tài)分層教學模式是有效可行的，但是也存在著一個很明顯的問題，動態(tài)分層教學模式處于不斷流動、被動的狀態(tài)中，學生所處的層次是不斷變化的，具有很大的不穩(wěn)定因素，所以實行起來的難度比較大，包括課程安排、課時安排以及組織難度等方面。如此一來，便大大增加了動態(tài)分層教學模式的復雜程度，除了督促各個層次、各個階段中學生的學習，還要對動態(tài)分層教學中每一個學生的變化進行全面的了解，并根據(jù)這一變化來調(diào)整教學的目標、內(nèi)容等等，這些問題均需要更加深入的研究。

[1]陳治云.初探動態(tài)分層教學模式在地方本科院校大學英語教學中的實踐[J].語文學刊(外語教育教學),2015,01:108-109.

[2]陳治云.地方本科院校大學英語動態(tài)分層教學模式構(gòu)建與實踐研究——以湖南科技學院為例[J].江蘇外語教學研究,2015,02:8