邊東杰 河南醫(yī)藥技師學(xué)院

職業(yè)院校體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究與分析

邊東杰 河南醫(yī)藥技師學(xué)院

知識分類學(xué)、績效管理理論是構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)，通過對職業(yè)院校體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)涵的分析，來為體育教育者提供科學(xué)、系統(tǒng)培養(yǎng)體育人才的具體標(biāo)準(zhǔn)框架，促進廣大學(xué)生獲得良好的體育教育體驗。

職業(yè)院校 體育教師 教育標(biāo)準(zhǔn) 體系分析

教師教育在歷經(jīng)模仿與借鑒中，包括體育教師在內(nèi)的我國教師培養(yǎng)與培訓(xùn)體系逐漸完善。教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的提出，對體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)等工作提出了新的要求，而反觀當(dāng)前體育教師群體的發(fā)展水平，在課程設(shè)置上、教育培養(yǎng)模式上、指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)上都缺乏統(tǒng)一，使得體育教師教育發(fā)展陷入缺位狀態(tài)。為此，立足我國教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)涵，就體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系相關(guān)研究展開探討，挖掘其內(nèi)涵及價值。

一、體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系理論基礎(chǔ)

對于體育教師標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，其理論主要有舒爾曼的知識分類學(xué)和教師績效理論學(xué)。教師作為社會群體中的重要組成并非，其職業(yè)發(fā)展與律師、醫(yī)生等還存在較大差距。體育教師既具有學(xué)科屬性，又兼有教育屬性的雙重身份，在構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)中提出了更高要求。知識分類學(xué)并非單純的知識傳授，還要從知識的理解、掌握、評價、反思等方面來融入教育管理策略，提升學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識內(nèi)容的接受與應(yīng)用。體育教師在教學(xué)過程中，并非單純的傳授運動技能，還要從體育教育層面，將知識轉(zhuǎn)換為運動方法。因此，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系是保障體育教師知識傳遞與方法傳授的重要途徑。

教師績效管理理論是基于教育實施過程中對教師的培訓(xùn)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，盡管也有其不合理部分，但以績效為基礎(chǔ)的考核，從細化到工作目標(biāo)、工作任務(wù)、以及評定結(jié)果反饋等方面，顯然是貫穿教育過程，具備衡量教育質(zhì)量的重要手段。在教師績效考核與管理中，教師教育組織過程關(guān)系到整個教育質(zhì)量。如美國等西方體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)包括對體育教師的監(jiān)控與管理。NBPTS制定的體育 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，需要滿足相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，并經(jīng)過嚴格的評估，獲得良好專業(yè)結(jié)果才能獲得NBCT資格證書?？梢姡ㄟ^教師教育認證標(biāo)準(zhǔn)的評估與管理，有助于促進教師的發(fā)展，為提升教師教育能力和水平發(fā)揮了積極作用。

二、職業(yè)院校體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)容

職業(yè)院校體育教育作為高等教育的一部分，同樣適用于體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系要求。但從其組成部分來看，需要從不同視角來挖掘其內(nèi)涵，特別是在促進體育教師發(fā)展上還存在差異性。

（一）專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系

體育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是促進體育教師由“職業(yè)”向“專業(yè)”方向提升的參考要求，也實現(xiàn)體育教師獲得相應(yīng)公認專業(yè)人員社會地位的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)成體育教師體育教育標(biāo)準(zhǔn)中，教師群體作為其中一部分，可以從專業(yè)素質(zhì)的提升上來獲得方向性的價值引導(dǎo)。因此，國家教育部通過對普通教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，將之與體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行對比，可以確立專業(yè)理論、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等內(nèi)容。也就是說，體育教師在強調(diào)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上，既要學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識，掌握體育技能，還要從課程設(shè)置、學(xué)習(xí)評價及反思教學(xué)等方面，增進師德素能。當(dāng)然，對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來說，還有其他內(nèi)容。如職前專業(yè)培訓(xùn)，普通體育教師、熟練型體育教師、精通型體育教師、專家型體育教師等階段性層次。另外，在體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配套中還有基于認證程序的評定內(nèi)容，而推進體育教師認證是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)體系

對于體育教師體育教育標(biāo)準(zhǔn)體系中的課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是職前的體育專業(yè)學(xué)生，還是入職后的體育教師，都需要從體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中來獲得研修能力。對于課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面包括理論知識，實踐知識，還有與體育教育相關(guān)的綜合課程。但對于我國體育教師體育教育課程設(shè)置來說，由于種類較多，缺乏共性與統(tǒng)一性，使其在體育教師培養(yǎng)質(zhì)量上存在差異性。如我國體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置有三年制?？啤⑽迥曛茖？?、四年制本科之分。同樣，在體育教師體育教育課程教學(xué)理念上，一方面要突出“健康第一”，要圍繞體育教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生身心發(fā)展；另一方面要突出體育教育的“師范性”、“學(xué)術(shù)性”特征，特別是在基礎(chǔ)體育教育課程設(shè)置上，要從體育教學(xué)內(nèi)容上細化課程標(biāo)準(zhǔn)，增強體育教育的層次性、針對性。同時，在體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，既要注重體育技能教學(xué)，還要引入體育精神、體育文化都能夠知識。但對于體育教師體育課程的設(shè)置，無法從體育教學(xué)的融合性、實踐性、可持續(xù)性上來增強體育課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性。

（三）認證標(biāo)準(zhǔn)體系

對于體育類院校，我國的招生人數(shù)逐年提升，而從事體育教師的體育教育專業(yè)畢業(yè)生則占比不足30%。由此折射出體育教育培養(yǎng)機構(gòu)在推進體育教育實踐中，在體育教學(xué)目標(biāo)、招生、教育組織、管理中還存在突出問題。如在辦學(xué)方向上，既要突出體育教育人才培養(yǎng)方向，還要在體育教學(xué)組織上，從制度上來加以完善與規(guī)范；在體育教育興趣引導(dǎo)上，要重點考查學(xué)生的旨趣，避免無興趣而進入體育教育專業(yè)；在體育教師專業(yè)發(fā)展上，要從學(xué)歷層次、研究方向、工作經(jīng)歷等方面納入專任體育教師質(zhì)量考核中，促進體育教師教育機構(gòu)高質(zhì)量、高層次的發(fā)展。

（四）評估標(biāo)準(zhǔn)體系

體育教師教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是提升體育教師、完善體育課程設(shè)置、強化體育教育機構(gòu)科學(xué)發(fā)展的綜合性評估內(nèi)容。通過制定評估標(biāo)準(zhǔn)，從宏觀層面來對體育教師教育、體育課程、體育教師教學(xué)及體育專業(yè)學(xué)生質(zhì)量等方面進行考核，來優(yōu)化體育教師的數(shù)量、層次和科研水平，提升體育教師的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

總的來說，職業(yè)院校體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，需要從系統(tǒng)性、長期性的教育培養(yǎng)實踐中，從體育專業(yè)知識及技能養(yǎng)成上，逐步增強體育教師職業(yè)能力，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

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[2]江艷平.高校體育教師教育的發(fā)展困境及其改革走向[J]. 教育與職業(yè). 2015(06).