白秦川 湖南信息學(xué)院

商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制文獻綜述與現(xiàn)狀分析

白秦川 湖南信息學(xué)院

為適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，應(yīng)用型商科專業(yè)要求人才培養(yǎng)需要具有可操作性、方便性與創(chuàng)新性的特點。尤其對于商科專業(yè)的綜合素質(zhì)教育，有著更高的要求。因此，對商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀進行分析極具現(xiàn)實意義。

人才培養(yǎng) 商科人才 培養(yǎng)機制

專業(yè)通常被劃定為商科與工科兩類。工科類的實施方向更加傾向于物體，而商科類的方向則更多是放在“人”上。也是由于這一性質(zhì)特點，決定商科從事的工作傾向于管理金融類。商科從事的工作類型從本質(zhì)上要求商科專業(yè)人才具有更高的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識技能。傳統(tǒng)的商科專業(yè)核心技能已經(jīng)不符合時代的變化，這就要求我們與時俱進，擁有創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)機制的能力。本文主要闡述新形勢下的商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制以及在當(dāng)代商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制面臨的問題。

一、文獻綜述

1.對當(dāng)代商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制面臨問題的探析

當(dāng)代商科專業(yè)人才培養(yǎng)受到高等教育體制改革發(fā)展緩慢的阻礙，國內(nèi)分別從以下不同方向?qū)Ξ?dāng)代現(xiàn)狀進行解讀。

（1）著重于對商科專業(yè)進行準(zhǔn)確定位。

方敏、吳松等人在應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化中明確指出定位的重要性。他們明確表明定位要具有自己鮮明特征的特色品牌，只有明確的定位才能從根本上提高競爭力，在競爭日益激烈的現(xiàn)代開創(chuàng)自己的道路。

商科專業(yè)人才機制應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)層次和辦學(xué)特色方面進行定位。辦學(xué)層次定位就是依據(jù)不同教育內(nèi)涵來劃定不相同的辦學(xué)層次。舉個例子，應(yīng)用型本科院校的市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)人才的可操作性、方便性以及創(chuàng)新性。而研究生水平的市場營銷專業(yè)就應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)人才的知識技能以及專業(yè)技能。辦學(xué)特色定位就是打破傳統(tǒng)，不在局限于傳統(tǒng)辦學(xué)特點。商科專業(yè)人才不應(yīng)當(dāng)僅局限于固定的就業(yè)道路，可以結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟特點以及社會發(fā)展現(xiàn)狀，開創(chuàng)出獨特的就業(yè)方向。這將有利于解決市場就業(yè)難題，充分減少就業(yè)壓力，也為自己打開就業(yè)大門。

（2）缺乏商科專業(yè)特點與商科人才素質(zhì)能力的適應(yīng)性。

在孫朝霞、王輝（2010）的商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究中談及商科專業(yè)人才與其專業(yè)素質(zhì)不符的問題。其特點分別為以下幾點：

第一：思想精神減弱。受到我國教育體系的影響，對職業(yè)素質(zhì)進行過分強調(diào)，忽略身心素質(zhì)對人才綜合素質(zhì)的影響。使得我國商科教育思想精神呈現(xiàn)大幅度下降的現(xiàn)象。職業(yè)道德操守的減弱、敬業(yè)與守業(yè)精神的稀疏、團隊協(xié)作意識薄弱、抗壓能力低下等都是思想精神減弱的具體表現(xiàn)。

第二：人才培養(yǎng)流程被過度縮減。商科人才培養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生掌握一項技能的確定，還是在具體的活動實踐中，使得學(xué)生對該專業(yè)具有獨特充分的理解，能夠做到對知識以及技能的完全掌握。新形勢下的商科人才培養(yǎng)機制減弱這一特征的存在性，只是單一簡單的重復(fù)毫無意義的人才培養(yǎng)模式，這是全然無用的。只有走出人才培養(yǎng)模式的機械性過程，拓寬自己的思路，進行創(chuàng)新性思維的思考，才能在當(dāng)代擁有切實可行的商科人才培養(yǎng)機制。

第三：教學(xué)模式的異化?，F(xiàn)如今的教育機制無限制增長知識吸收能力，使得知識僅僅發(fā)起頭腦風(fēng)暴后，就決然而去。這種教學(xué)模式無益于學(xué)生知識的吸收，反而只會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，對商科人才培養(yǎng)造成阻礙。

（3）商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制對創(chuàng)新的強烈要求。

打破傳統(tǒng)授課法，能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，喚起學(xué)生主動思考，促進思維發(fā)展。從目前來看，全國普通高校商科專業(yè)的教師資格“背景”強大，但雇傭具有教師資格背景的局勢需要被打破，高學(xué)歷或者高水平科研能力的教師不一定具有高教授能力，即不能夠清楚明了的向?qū)W生解釋原理與介紹知識。

二、對商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制提出的可行性建議

從上文的分析我們能夠得知，商科專業(yè)人才的培養(yǎng)還是要緊緊依靠綜合素質(zhì)與專業(yè)思維能力的培養(yǎng)上，將重點放在這一方面，就會有效促進商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制的正確實施。 想要在商科專業(yè)人才培養(yǎng)上取得巨大的進步，就要求我們做到以下兩方面：

一方面是教學(xué)理念與教學(xué)目的相適應(yīng)。如果教學(xué)目的是船只的風(fēng)帆，那么教學(xué)理念就是船只的雙槳，只有二者相輔相成，才能夠讓船只行駛更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。教學(xué)理念必須適應(yīng)新時代的發(fā)展，具有先進、積極的特點。商科專業(yè)特點與特殊的綜合素質(zhì)要求，其教學(xué)理念必須以“素能本位”為核心，對綜合素質(zhì)能力進行著重培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)也是離不開技能的，教學(xué)理念還應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)能力為目標(biāo)，不應(yīng)出現(xiàn)“撿了西瓜，丟了芝麻”的局面。也只有兩者兼顧，才能有效解決問題。

另一方面是改變商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。商科專業(yè)人才呈現(xiàn)出的問題有，缺少實際鍛煉，只會紙上談兵，無法將知識與實踐完美融合。這就要求我們改變商科專業(yè)人才培養(yǎng)機制，注重工學(xué)結(jié)合，在知識傳授的過程，還不忘授予學(xué)生技能，教授學(xué)生實際操作。在實踐中方可知真理。在工學(xué)結(jié)合的模式下，學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)實踐，反復(fù)應(yīng)用所學(xué)知識，在實踐中成長，得以茁壯。經(jīng)過工學(xué)結(jié)合，能夠使得學(xué)生更好的適應(yīng)新時代下商科專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，使得他們更能適應(yīng)時代的要求，也能夠在未來越走越遠(yuǎn)。

三、結(jié)語

商科專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是與社會相掛鉤的，在社會中實踐，在時代中歷練。只有制定出切實可行的實踐教學(xué)計劃，并且加以有效的實施，才能夠真正培養(yǎng)出理論知識過硬、實踐技能滿分的人才。也只有這種人才，才能夠在社會上走的更遠(yuǎn)。

[1]郭麗麗.高職商科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程保障機制研究[J].辦公室業(yè)務(wù),2014,19

[2]王志偉.高職商科專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,23

[3]孫朝霞;王輝.商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].池州學(xué)院學(xué)報,2010,06

白秦川，陜西西安人，碩士研究生，副教授，高級人力資源管理師，國家核心職業(yè)能力測評師。湖南信息學(xué)院副校長兼人事處長，中國教育學(xué)會理事、終身會員，湖南省高職專家?guī)鞂＜?，研究方向：高等教育管理，人力資源管理。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果；應(yīng)用型商科專業(yè)培養(yǎng)機制研究；課題批準(zhǔn)號:XJK016CZY063