摘要：初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)就是將歷史知識(shí)科學(xué)地、有效地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地了解過去，展望未來。情景教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它能有效地將枯燥的歷史知識(shí)與趣味教學(xué)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的價(jià)值觀與辯證觀的分析與理解能力，提升初中歷史教學(xué)的水平，發(fā)揮出新型教學(xué)方法的作用。本文主要對情境教學(xué)的含義，初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體作用兩個(gè)方面進(jìn)行了有效的論述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 初中歷史教學(xué) 作用 分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.065

歷史是真實(shí)的記錄和解釋國家與民族發(fā)展的進(jìn)程與事實(shí)的一門學(xué)科，并帶有對當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的真實(shí)映射。初中的歷史教學(xué)主要是為了更好地增強(qiáng)中學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)知度、理解能力等，激發(fā)學(xué)生的愛國精神，弘揚(yáng)民族的傳統(tǒng)文化。情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握歷史知識(shí)，通過身臨其境的教學(xué)模式，消除學(xué)生對歷史知識(shí)的陌生感，提升學(xué)生對歷史的掌握與理解，從而使學(xué)生更加深刻、透徹、準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)的重點(diǎn)在情與境中。情是指教學(xué)的情景、狀況，境是指教學(xué)的課堂氛圍，情與境合在一起就是用情景的教學(xué)模式展現(xiàn)出歷史知識(shí)的一種境界。在初中歷史的課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的模式是為了更好地幫助學(xué)生了解與掌握歷史知識(shí)，發(fā)展迅速的心理機(jī)智，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)歷史知識(shí)的海洋中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體作用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于啟發(fā)思維、突破難點(diǎn)

教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，可以巧妙運(yùn)用問題情境，將歷史知識(shí)通過問答的方式活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生打開思想的枷鎖，展開豐富的想象與創(chuàng)造的能力，突破歷史知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的掌握情況。例如，在講解“法蘭西第一帝國的興起”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可先將授課的重點(diǎn)與難點(diǎn)劃分出來，即如何看待拿破侖發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的特點(diǎn)以及意義。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一事件的歷史人物分為四種人：第一種是法國波旁王朝的余黨;第二種人是法國的資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治者;第三種人是普通的市民;第四種人是被侵略國家的人們。這時(shí)，教師可讓學(xué)生分析這四種人是如何看待拿破侖的，分析他們的心理變化情況等，并給學(xué)生自由討論的時(shí)間。討論結(jié)束以后，教師做最后的總結(jié)與歸納。通過這樣的課堂活動(dòng)，可使學(xué)生對歷史的認(rèn)知程度，由感性上升到理性的階段，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力

在初中歷史課堂中設(shè)計(jì)情境的表演教學(xué)，學(xué)生可通過自己扮演，進(jìn)入歷史角色，體會(huì)歷史人物的所思所想，加深對歷史的認(rèn)知程度，同時(shí)還能通過對話、觀察、思維、模仿、分析等活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力，并能使能力得到開發(fā)與提升。例如，在講解“南北戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演一個(gè)南方的黑奴，在看到《解放黑奴宣言》的時(shí)候，有何想法，會(huì)怎么辦？這樣就激活了學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)踴躍地發(fā)表自己的看法，由此可以使學(xué)生更好地理解“極大調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”，使學(xué)生更加深刻的理解與掌握知識(shí)。

教師還可以在課堂中根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置某一時(shí)段的歷史故事，排演一段歷史劇，讓學(xué)生更加深刻地理解歷史教材的內(nèi)容。教師要在課前布置好表演的任務(wù)，讓學(xué)生毛遂自薦，調(diào)到學(xué)生的積極性，給學(xué)生時(shí)間排練，使學(xué)生盡自己的所能，將角色演繹得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)歷史的真實(shí)度，實(shí)現(xiàn)高效的課堂效果，并提升了學(xué)生在各方面的能力。表演情境教學(xué)方法是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。

（三）利用語言情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

歷史具有非常高的過去性的特點(diǎn)，因此，教師在講課的過程中，必須要生動(dòng)形象，富有感染力，繪聲繪色，引人入勝，吸引學(xué)生的眼球與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生留下完美的印象。生動(dòng)多彩的語言能夠給學(xué)生留下了深刻的回憶，給學(xué)生的認(rèn)知感提供了重要的指導(dǎo)性作用。語言情境教學(xué)模式，給課堂氛圍帶來了鮮明的色彩，并提升了學(xué)生的觀感欣賞能力。教師在用帶有感情的語言講述有關(guān)愛國主義的英雄事跡的時(shí)候，自身也要帶有敬佩之情，用自己的情感感染學(xué)生的情感，使學(xué)生隨著語言的高低起伏而發(fā)生變化。當(dāng)講述出賣國家民族利益的時(shí)候，教師的語言要充滿仇恨與藐視的態(tài)度;當(dāng)講述愛國情懷的時(shí)候，教師的語言要帶有激情，慷慨激昂。以情帶情，可以達(dá)到師生共鳴的境界，用情感感染情感的效率。

例如，在教學(xué)近代史女革命家秋瑾的時(shí)候，教師要充滿激情地講述教材的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在聽講的過程中，達(dá)到熱淚盈眶的效果，并在學(xué)生的內(nèi)心中流露出對女革命家秋瑾的熱愛之情，表達(dá)出對秋瑾的敬佩之意，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（四）復(fù)現(xiàn)歷史情境，有助于激發(fā)興趣，形成動(dòng)機(jī)

教師在進(jìn)行課程的講解的過程中，應(yīng)通過實(shí)物、PPT、圖片等多種形式的教學(xué)方法，將歷史情境真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的濃厚興趣。教師還應(yīng)運(yùn)用心理教學(xué)方法的特點(diǎn)，將無注意、無意識(shí)的事物用刺激、新穎等方式增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。此外，教師應(yīng)發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。重現(xiàn)歷史情境的教學(xué)方法，發(fā)揮的作用是非常高效的，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣與愛好，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證教學(xué)的效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入與改進(jìn)，初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變成知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性。情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用，增強(qiáng)了素質(zhì)教學(xué)的特征，突出了學(xué)生的主體地位，符合教學(xué)的特點(diǎn)與要求。只有將情景教學(xué)的方法不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮出情境教學(xué)的特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

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84-85.

作者簡介：

于建濤（1977- ），男，漢族，威海文登人，歷史本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 張翼翔）