易　　蘭

(解放軍后勤工程學院，重慶　401311)

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“通用英語”轉向“學術英語”
——教育國際化背景下的大學英語教學改革與實踐

易蘭

(解放軍后勤工程學院，重慶401311)

摘要：教育國際化背景下大學英語教學應以學術英語為導向，通過對清華大學、浙江大學、第三軍醫(yī)大學、西南政法大學等45所高校的學術英語課程開設狀況進行實證調查，結合調查結果對學術英語課程的需求進行分析，并投入教學實踐，進行學術英語課程設置、教學體系的構建與實踐。目前學術英語課程的開設狀況不容樂觀，仍處于剛剛起步的階段，學術英語課程的改革與實踐有待進一步深化。

關鍵詞：學術英語；開設現(xiàn)狀；改革；實踐

一、引 言

隨著改革開放的深入和全球化的加劇，教育國際化是全球化在教育方面的體現(xiàn)。專門用途英語(English for Specific Purposes, ESP)的主要分支——學術英語(English for Academic Purposes, EAP)在教育國際化背景下扮演著日益重要的角色，其教學目的是幫助學習者用英語進行專業(yè)知識學習與開展學術研究，全面提高學術英語交流能力,促進學術國際合作,是以內容為依托的大學英語教學改革的重要方向。學術英語又可以分為一般學術英語(English for general specific purpose, EGSP)和專業(yè)學術英語(English for specific academic purpose, ESAP)。Jordan (1997： 5) 指出，專業(yè)學術英語課程涉及規(guī)范的、學術性的、使用英語教學的不同學科專業(yè)，如商務英語、計算機英語、工程英語等；一般學術英語開設學習者英語學習所需技巧課程，如英語聽力技巧、速記技巧、學術寫作、閱讀速度、演說論壇技巧等等。越來越多的學者與教育工作者(羅娜2006，鞠玉梅2006，張玲2007，蔡基剛2010，2011，2012)呼吁“大學英語教學改革應從通用英語(English for General Purposes, EGP)的教學轉為學術英語(EAP)教學”。

在我國大學英語教學中，通用英語仍然占教學的主流地位，部分院校的專業(yè)英語，如商務英語、法律英語、醫(yī)學英語等，也是在通用英語教學實施的后續(xù)選修或必修課程中開設，而真正意義上的學術英語課程的開設情況如何呢？

二、學術英語課程開設現(xiàn)狀調查研究

(一)調查研究對象與方法

本研究在全國范圍(湖南、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、安徽、江西、吉林、浙江、四川以及北京、上海、重慶、天津共12個省，4個直轄市)45所一、二、三本院校中(一本19所，二本22所，三本4所)隨機抽取英語教師共計445名大學英語教師作為調查樣本，針對高校范圍內學術英語課程的開設現(xiàn)狀涉及的若干要素，包括課程性質、學時、學分、課型、內容、教材、教學模式、師資及存在問題等，制定問卷。研究共發(fā)出450份問卷，收回有效問卷445份，回收率98.8%。被調查的445名大學英語教師從事大學英語一線教學工作，被調查的院校分布情況見表1。此外，對個別問題研究團隊還對部分教師進行了進一步的跟蹤訪談。

表1　被調查院校分布

續(xù)表

院校類別被調查教師所在院校所在省/市院校類別百分比二本皖西學院煙臺大學文經學院銅陵學院惠州學院合肥師范學院遼寧石油化工大學西昌學院濟寧學院天津科技大學山東理工大學青島濱海學院安徽山東湖南廣東安徽遼寧四川山東天津山東山東三本長江大學文理學院河南大學天文學院電子科技大學成都學院泰山學院重慶河南四川山東0.09%

(二)結果與分析

1.大學英語教師對學術英語課程的認識

被調查的教師中對于“學術英語”(English for Academic Purpose)定義的了解程度不一，大部分的教師(64.62%)表示對學術英語有所了解，僅有7.69%的教師表示對學術英語的定義非常了解，而有27.69%的教師表示不了解這一概念。而針對“大學英語教學改革是否應該由‘通用英語’轉向‘學術英語’”這一問題，78.46%的教師認為是否轉向應根據生源情況而定；10.77%的教師認為不應該；僅有10%的教師對于學術英語的改革予以肯定。但是，大多數的教師(67.69%)同意“學術英語課程應該是一門‘通用英語’與‘專業(yè)英語’的銜接課程”。而且絕大多數的教師(93.85%)認為，學術英語的教學模式應該有別于通用英語，僅有3.08%的教師認為兩種教學模式沒有區(qū)別。與此相關聯(lián)，81.54%的教師認為，“外語教師教授學術英語課程需要經過專業(yè)知識培訓”，僅有7.69%的教師認為不需要。從調查結果來看，在高等教育國際化的背景下，學術英語課程的開設已成為改革的趨勢，多數教師對學術英語的改革持肯定態(tài)度。但目前高校英語教師對學術英語教學的了解比較寬泛，還停留在概念了解的程度，學術英語課程的普及度不高，在很多院校還并未開設。

表2　教師對學術英語課程的認識

續(xù)表

問題教師對學術英語課程的認識外語教師教授學術英語課程是否需要經過專業(yè)知識培訓?需要81.54%不需要7.69%您認為學術英語教學模式是否有別于通用英語?有區(qū)別93.85%沒區(qū)別3.08%

2.學術英語課程開設的狀況調查

如表3所示，通過調查統(tǒng)計表明，所調查的45所高等院校，僅有28.46%的院校有開設學術英語課程，50.77%的院校沒有開設，而20.77%的院校準備開設該課程，因此，目前中國高等院校，學術英語課程僅在少數院校內開設，并未得以普及。而開設的學術英語相關課型仍然以傳統(tǒng)的學術閱讀(39.23%)、學術論文寫作(46.92%)為主，側重學術交流技能培養(yǎng)的課型，如傾聽筆記技巧(1.54%)、速記技巧(1.54%)、演講陳述(17.69%)、國際學術交流英語(11.54%)仍未受到足夠的重視。而各個院校的專業(yè)學術英語課程(ESAP)以法律英語(26.15%)、經貿英語(33.08%)、商務英語(48.46%)為主，課程類型仍然比較單一。接受調查的教師在學術英語課程的培養(yǎng)目標方面基本達成共識，即培養(yǎng)學生的學術交流水平、為碩士階段的專業(yè)研究做好鋪墊、適應教育國際化趨勢以及適應大學英語教學改革方向。大部分的院校(43.08%)將該課程定義為選修課程，也有一定數量的院校(20.77%)設置為必修課，以分級教學的形式開展；19.23%的院校面向所有學生開設為必修課程。與此相適應，各開設院校的學分從2學分到4學分、6學分、甚至8學分不等，其學時也表現(xiàn)為32學時、48學時、120學時不等。大部分院校選擇在大三(46.92%)、大二(39.23%)階段開設課程，極少院校會選擇大一(1.54%)來開設。在教材使用方面，大部分教師(68.46%)認為目前使用的教材質量一般，需要自行設計補充相關授課內容。而目前的學術英語課程授課存在的問題比較多，66.92%的教師反映，學生語言水平受限，教學效果欠佳；49.23%的教師感到自身專業(yè)知識素養(yǎng)的缺乏；而且37.69%的教師認為，學術英語課程的教學無法與學生專業(yè)契合，教學過于寬泛。此外，教材表現(xiàn)為與教學脫節(jié)，教材資源匱乏；課程設置不夠合理，評價方式也不合理等等。(詳見表3)

表3　學術英語課程開設現(xiàn)狀

續(xù)表

問題學術英語課程開設現(xiàn)狀學術英語課程開設的學年為?大一1.54%大二39.23%大三46.92%大四9.23%貴校所使用的學術英語教材是否進行過相關分析、評估?是40.77%否38.46%貴校目前所使用的學術英語教材原版影印11.54%國內統(tǒng)編48.46%自編教材32.31%學術英語教學的授課教師是外語教師23.85%專業(yè)課教師25.38%外語教師+專業(yè)課教師36.92%目前學術英語教學存在的問題:(可多選)無法與學生專業(yè)契合,教學過于寬泛37.69%教材與教學脫節(jié),教材匱乏29.23%外語教師缺乏專業(yè)知識素養(yǎng)49.23%學生語言水平受限,效果欠佳66.92%課程設置不合理19.23%評價方式不合理13.85%

問卷調查與訪談表明，目前高等院校學術英語課程的開設剛剛起步，仍處于摸索經驗的階段，開設該門課程的院校在課程類型、教學模式、師資配置、教材資源、評價方式等各方面存在一定程度的問題，需要更多地在實踐摸索中不斷豐富經驗，以更好地實現(xiàn)以學術英語為導向的大學英語教學改革。

三、以學術英語為導向的大學英語教學改革與實踐

教育國際化背景下大學英語教學應以學術英語為導向，通過以上對45所高校的學術英語課程開設狀況進行實證調查，調查內容包括課程性質、學時、學分、課型、內容、教材、教學模式、師資及存在問題等。在實證研究的基礎上，結合量化法與質性法研究特點，針對學術英語課程的需求分析以及教學體系構建現(xiàn)狀展開研究。

(一)完善大學英語課程設置，構擬學術英語教學體系

本研究參照大多數院校的做法，實行分層次教學，在新生入學時對學生進行英語綜合能力水平測試，對學生進行分級教學(見表4)。綜合能力水平測試成績≥80分，屬于A級，將學術英語系列課程納入必修課，進行較為專業(yè)的學術英語學習；綜合能力水平測試成績<80分，屬于B級，將通用英語作為必修課，夯實英語基礎能力的基礎上，選修提升學術英語素養(yǎng)的課程，主要側重于學術聽力與學術閱讀技能的培養(yǎng)。

表4　改革后的大學英語課程體系

*注：學術英語系列課程詳見表5

改革后的大學英語課程將不斷壓縮通用英語課程的學時，逐漸轉向學術英語為主體的教學。本研究的內容重點體現(xiàn)在對學術英語教學體系的建構與實踐。教學體系是教學過程的知識框架，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程和教學結果評價等一系列教學要素組成的統(tǒng)一整體。本研究將貫穿教學體系的各個環(huán)節(jié)，在前期研究與實踐的基礎上，參照張玲(2007)的EAP教學設想，根據大學不同階段對學習的不同需求，初步構擬EAP教學體系。學術英語教學體系是集英語語言技能、專業(yè)知識、學術素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為一體的開放式、多層次英語教學體系(見表5)：

表5　學術英語(EAP)教學體系

*多層化的考核評價方式： “學術英語”課程評估體系含寫作測試(45%)，課堂討論(15%)，課后文獻閱讀(10%)，口頭陳述(20%)，模擬學術會議(10%)。采用學生自我評估、學生相互間的評估及教師對學生的評估等相結合的方式。評價標準也不再由單一的考試成績評定，可以發(fā)展到對研究方法、學習過程、學習策略、項目參與度與貢獻度等全方位、多維度、多層次的綜合評價。

(二)以后勤工程學院為改革實體進行實踐

在廣泛調研的基礎上，以后勤工程學院為教學實踐單位，改革并完善大學英語課程體系，構擬學術英語教學體系：針對學生對于學術英語的實際需求，設定學術英語培養(yǎng)目標；改革課程設置，統(tǒng)一學術英語課程體系；更新教學內容，建立銜接層、核心層及深化層三個層次的分級教學；靈活應用多種教學模式，建立專業(yè)教師與語言教師的學術英語教學合作模式；建立研究方法、學習過程、學習策略、項目參與度與貢獻度等全方位、多維度、多層次的學術英語能力綜合評價體系。本文以《國際學術交流英語》課程為例。

1.《國際學術交流英語》課程介紹

本課程旨在提高大學生的學術英語交流水平，培養(yǎng)其使用英語進行國際學術交流的實用能力，特別是引導他們掌握如何用英語撰寫論文，在國際會議中宣讀論文、即席答辯、交流討論，以及組織會議的實際能力。

考核形式涉及學生的演講技能和書面表達兩個方面，包括“模擬國際會議宣讀論文”和“撰寫英文學術論文”兩個環(huán)節(jié)。“模擬國際會議宣讀論文”環(huán)節(jié)要求學生在課堂教學中模擬國際學術會議形式進行10分鐘論文宣讀，對其研究的內容、意義、方法和結果用英語進行闡述，隨后回答觀眾的提問。宣讀完畢后學生可得到來自教師和同學就其陳述內容、演示手法和交際技能等方面的即時反饋?！白珜懹⑽膶W術論文”環(huán)節(jié)要求學生在學期末提交一篇2000字左右的英文學術論文。論文包含摘要、正文和參考文獻等幾個國際學術論文的必要組成部分。

本課程總成績 =“模擬國際會議宣讀論文”成績*40% +“撰寫英文學術論文”成績*40% + 交際策略的應用*20%

2.《國際學術交流英語》課程評價模式

該門課程的評價一改傳統(tǒng)筆試和口試形式，以國際會議為載體，以情景再現(xiàn)的方式，模擬了開幕式、主題發(fā)言會、分組討論會和閉幕式等國際學術會議流程。為了達到國際會議的實際效果，學生和教師模仿國際會議一起進行會議策劃，并制作了代表證?？荚囍?，學生分別擔任了大會主席、主持人、特邀嘉賓、主題發(fā)言人、小組主持人和小組發(fā)言人等不同角色，大會的工作語言為英語。考試由5名教師擔任考官(包括任課教師)，對參考學生英語表達流利程度、語言語調、交際能力、準確性等方面進行綜合評定，給予現(xiàn)場評分。評價標準設計為A、B、C、D四個等級，從準確程度、語言語調、交際能力三方面綜合衡量。這種考試方式把傳統(tǒng)意義上的考試變成為一次真正的國際學術會議的模擬活動，學生通過認真投入模擬活動，領略了學術交流的場景和語言應用環(huán)境，掌握了在國際會議中宣讀論文、即席答問、PPT制作和演示技巧、交流討論以及組織會議的實際能力。

四、結語

教育國際化背景下大學英語教學應以學術英語為導向，通過對清華大學、浙江大學等45所高校的學術英語課程開設狀況進行實證調查，結合前期調查研究結果，并結合知名院校前期在學術英語改革方面取得的成績，針對大學英語教學改革的實際需求，對大學英語課程提出了從“通用英語”向“學術英語”的轉向，并在教學實踐中，依托重慶市高等教育教學改革重點項目的支持，在實踐中，以后勤工程學院為改革實體，對大學英語課程設置進行了改革，完善大學英語課程體系，構擬學術英語教學體系。研究結果表明：1)我國高校正積極響應教育國際化背景下國家對英語人才培養(yǎng)的新要求，采取一定措施培養(yǎng)大學生的學術英語水平；2)學術英語課程的開設狀況不容樂觀，目前仍處于剛剛起步的階段，存在諸多實際問題，學術英語課程的改革與實踐有待進一步深化。我們堅信，隨著教育國際化的深入，以及各個院校對學術英語重視程度的加強，大學英語教學改革必將實現(xiàn)從“通用英語”向“學術英語”的轉向。

[參考文獻]

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[5] 蔡基剛.EAP英語教學可行性研究[J].中國外語2010，(6).

[6] 蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標——兼考證香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011，(4).

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[責任編輯：左福生]

重慶師范大學學報(哲學社會科學版)

From EGP to EAP:

College English Teaching Reform and Practice under the Educational Globalization

Yi Lan

(PLA Logistical Engineering University, Chongqing 401311, China)

Abstract:Against the background of educational globalization, College English teaching should be oriented by the English for Academic Purposes (EAP). The present paper investigates 45 colleges such as Tsinghua University, Zhejiang University, Third Military Medical University and Southwest University of Political Science and Law. Based on the investigation, the paper put the theory into practice in the aspects of curriculum and teaching system. The results show that the situation of EAP is not optimistic in its infancy stage. And the reform and practice of it need to be furthered.

Keywords:English for academic purposes, the present situation, reform, practice

文章編號：1673—0429(2015)06—0074—08

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究重點項目《“通用英語”轉向“學術英語”—教育國際化背景下的大學英語教學改革與實踐》(JG132078)的研究成果之一。

作者簡介：易蘭(1977—)，女，解放軍后勤工程學院基礎部副教授。研究方向：理論語言學及其應用。

收稿日期：2015-10-06