王盼盼，溫夢(mèng)媛

(宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

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大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素探究

王盼盼，溫夢(mèng)媛

(宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談探討了誘發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者自身因素，發(fā)現(xiàn)“自信心下降”、 “學(xué)習(xí)策略缺乏”、 “學(xué)習(xí)興趣缺失”和“自控力減弱”是主要因素，其中“自信心下降”影響最大，“學(xué)習(xí)策略缺乏”次之。進(jìn)一步分析得出“自信心下降”主要是由英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗而產(chǎn)生的挫敗感導(dǎo)致，“學(xué)習(xí)策略缺失”主要是由于學(xué)習(xí)者缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。因此提出了進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)、加強(qiáng)策略培訓(xùn)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自我管理能力的建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)減退；學(xué)習(xí)者因素

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素——?jiǎng)訖C(jī)及其相關(guān)研究一直為語(yǔ)言學(xué)界所關(guān)注，且隨著研究的不斷深入，動(dòng)機(jī)研究中的學(xué)習(xí)者因素也越來(lái)越重要。由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何有效抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退就成為自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵性因素。因此，本研究從英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，探討誘發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素，探究每個(gè)影響因素的影響程度，旨在提出相應(yīng)的緩解措施，幫助高校學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效果。

一理論綜述

(一) 動(dòng)機(jī)減退的定義

動(dòng)機(jī)減退(de-motivation)并不是動(dòng)機(jī)的完全喪失，而只是一定程度的下降。Dornyei[1]最先對(duì)動(dòng)機(jī)減退進(jìn)行了界定，但他的定義只關(guān)注了外部因素，認(rèn)為動(dòng)機(jī)減退是由削弱學(xué)習(xí)者行為意向原有動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的外部力量導(dǎo)致，忽視了學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的作用。劉宏剛[2]對(duì)Dornyei的定義進(jìn)行了完善，認(rèn)為動(dòng)機(jī)減退“是外部因素的負(fù)面影響而直接導(dǎo)致動(dòng)機(jī)的下降或者是由外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)下降”，該定義強(qiáng)調(diào)內(nèi)外部因素對(duì)動(dòng)機(jī)減退的共同作用，較為全面，因此本研究采納劉宏剛的觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素變化所導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)減退。

(二) 學(xué)習(xí)者因素

學(xué)習(xí)者因素是2010年以后逐漸納入動(dòng)機(jī)減退研究的，李琳[3]等研究者稱之為內(nèi)部因素。劉宏剛[2]通過(guò)總結(jié)相關(guān)研究，歸納出9種常見的學(xué)習(xí)者因素:學(xué)習(xí)興趣( 胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010 等)[4]；學(xué)習(xí)策略(李琳，2013等)[3]；學(xué)習(xí)者自尊心(丁曉暉，2010)[5]和自信心(于瑩，2012等)[6]；語(yǔ)言學(xué)能(湯聞勵(lì)，2012 等)[7]；對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)待英語(yǔ)國(guó)家及其文化的態(tài)度(周慈波、王文斌，2012 等)[8]；個(gè)人需求和學(xué)習(xí)焦慮(胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010;饒素芳，2011[9])；失敗的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷(劉靜，2011等)[10]和其他因素，如歸因(胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010)[4]。例如，Oxford & Shearin[11]發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中均有不同程度的動(dòng)機(jī)減退經(jīng)歷。Rud-nai[12]通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)三個(gè)層面的首要層面，內(nèi)容涉及自信心下降、過(guò)多失敗經(jīng)歷等。Dornyei[1]在Rudnai研究的基礎(chǔ)上辨析和歸納了9類負(fù)動(dòng)機(jī)影響因素，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或成功經(jīng)歷的匱乏導(dǎo)致的自信心下降是誘發(fā)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的首要內(nèi)部因素。同時(shí)周慈波、王文斌[8]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者缺乏有效的學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的最主要的內(nèi)部因素。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象進(jìn)行了研究，且取得了豐碩的成果，但對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的歸類和劃分存在含糊不清的方面，需進(jìn)一步歸納；尚未有學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象。因此，本研究試圖彌補(bǔ)前人的不足，在對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素進(jìn)行系統(tǒng)歸納的同時(shí)為高校有效推行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供借鑒。

二研究設(shè)計(jì)

(一) 研究目的

本研究有以下三個(gè)目的：

1.探索和歸納導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素；

2.分析學(xué)習(xí)者內(nèi)部各因素的具體表現(xiàn)；

3.分析學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素誘發(fā)動(dòng)機(jī)減退的原因，提出相應(yīng)的緩解措施。

(二) 研究對(duì)象

本研究的受試為安徽省某高校隨機(jī)抽取的大一、大二及大三的學(xué)生，共300人，年齡跨度為19—22歲。

(三)研究工具

本研究的工具包括兩部分：?jiǎn)柧碚{(diào)查和訪談。首先，使用了自編的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考了周慈波和王文斌[8]及李琳[3]所編制的問(wèn)卷，并根據(jù)本研究的具體情況進(jìn)行了改善。問(wèn)卷共分為兩個(gè)部分，第一部分為個(gè)人信息，第二部分共設(shè)20個(gè)題項(xiàng)，每一題的選項(xiàng)采取從“完全不同意”至“完全同意”的利克特五級(jí)量表的形式，即研究對(duì)象需在每一題對(duì)應(yīng)的五個(gè)選項(xiàng)中選出與本人實(shí)際情況最相符的一項(xiàng)。

為保證問(wèn)卷的信度和效度，在正式調(diào)查前進(jìn)行了兩次試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果和受試的反饋意見，對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整，確定了最終問(wèn)卷。在正式調(diào)查前，使用了SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，整個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.82,說(shuō)明本問(wèn)卷的內(nèi)在一致性較好，信度較高，所收集的數(shù)據(jù)可用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

第二階段為訪談和開放式書面反饋，旨在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，探討誘發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者內(nèi)在原因。

(四)數(shù)據(jù)采集及分析

2015年4月進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷285份。2015年6月選取8名學(xué)生進(jìn)行了訪談，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三結(jié)果及討論

(一)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素歸類

問(wèn)卷中有10個(gè)題項(xiàng)調(diào)查了誘發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理，歸納出了四種學(xué)習(xí)者因素，并按照降序排列如表1。

表1　英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素分類表

由表1可知，導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素可歸為四大類，即“自信心下降”、“學(xué)習(xí)策略缺乏”、“學(xué)習(xí)興趣缺失”和“自控力減弱”。其中，“自信心下降”(38%)是導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的最主要因素,影響程度最大；“學(xué)習(xí)策略缺乏”(25.5%)是第二大因素,影響程度次之；學(xué)習(xí)興趣缺失(19.7%,)及自控力減弱(16.8%)兩者的影響程度差別不大，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響最小。

通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，“自信心下降”對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)減退的影響最大是因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求更高、難度增大，學(xué)習(xí)效果是事倍功半，挫敗了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，隨著自信心的逐漸下降，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也逐漸消退。學(xué)習(xí)策略缺乏之所以是第二大影響因素是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更側(cè)重自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有較大的自主權(quán)，但大學(xué)生多對(duì)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式不熟悉，普遍缺少進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，而以前掌握的學(xué)習(xí)策略因不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的模式而無(wú)法發(fā)揮作用?！皩W(xué)習(xí)興趣缺失”成為第三大影響因素是因?yàn)閷W(xué)生雖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，但大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重實(shí)用性，目標(biāo)達(dá)不成后學(xué)習(xí)興趣就逐漸減退。就“自控力減弱”而言，高等教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖擁有掌控自己學(xué)習(xí)的能力，但多數(shù)學(xué)生不能持之以恒，不能有效管理自己的時(shí)間，且學(xué)習(xí)懈怠，自控力逐漸減弱。

(二)學(xué)習(xí)者內(nèi)部四因素再分析

對(duì)誘發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的內(nèi)部四大因素進(jìn)行進(jìn)一步分析，歸納出各因素的具體表現(xiàn)形式，并依照其影響程度按降序排列如表2。

表2　學(xué)習(xí)者內(nèi)部四因素再分析

由表2可知，在影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者四大因素中，在“自信心下降”這一因素中，題項(xiàng)13(付出與回報(bào)不成正比)所占比例是60%，可以得出“付出與回報(bào)不成正比”導(dǎo)致的挫敗感對(duì)動(dòng)機(jī)減退的影響更大。

就“學(xué)習(xí)策略缺乏”這一因素而言，題項(xiàng)8(我缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法或技巧)所占比例為41.6%，題項(xiàng)3(對(duì)自主學(xué)習(xí)不熟悉)占37.7%，題項(xiàng)10(選擇自主學(xué)習(xí)材料迷茫)占20.75%,可以看出學(xué)習(xí)者最缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法或技巧，其次是不了解自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)及特點(diǎn)、不熟悉自主學(xué)習(xí)的流程，第三則是不知道如何選擇自主學(xué)習(xí)材料。

就“學(xué)習(xí)興趣缺失”來(lái)看，題項(xiàng)4(學(xué)習(xí)材料枯燥，無(wú)興趣)占55.3%，題項(xiàng)1(上大學(xué)后，學(xué)習(xí)勁頭減弱)占29.7%，題項(xiàng)15(對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣)占15%，可以得出自主學(xué)習(xí)材料枯燥對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的影響最大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣影響程度最小。

對(duì)于“自控力減弱”方面，題項(xiàng)9(不能有效管理自己的時(shí)間)占65.3%，可以得出不能有效管理自己的時(shí)間是學(xué)習(xí)者“自控力減弱”最常見的表現(xiàn)形式。

(三) 學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素誘發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的原因及對(duì)策分析

由表2進(jìn)一步分析得知，對(duì)于“自信心下降”該因素而言，題項(xiàng)14(我的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有信心)所占的百分比遠(yuǎn)低于題項(xiàng)13(我覺(jué)得自己在自主學(xué)習(xí)中的付出與回報(bào)不成正比)，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生將其自主學(xué)習(xí)自信心下降的原因歸因于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷。這與Dornyei[1]研究發(fā)現(xiàn)相一致，該學(xué)者發(fā)現(xiàn)因過(guò)多失敗經(jīng)歷而導(dǎo)致的自信心受挫是匈牙利學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)部根源，表明中國(guó)學(xué)習(xí)者也同樣存在該現(xiàn)象?？刹捎霉膭?lì)式教學(xué)以提高應(yīng)用型高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

“學(xué)習(xí)策略缺乏”方面，題項(xiàng)8(我缺乏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法或技巧)是主要內(nèi)部影響因素，題項(xiàng)3(我對(duì)自主學(xué)習(xí)不熟悉，不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí))影響次之。題項(xiàng)10(我不知道如何選擇進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資料)影響最小。由此可以得出學(xué)習(xí)者的困惑主要集中在自主學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用上，同時(shí)從后續(xù)的訪談中可知，大多數(shù)學(xué)生表示難以適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境及因此帶來(lái)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式的改變，原有的學(xué)習(xí)策略未能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，新的學(xué)習(xí)策略也尚未完全形成。這一發(fā)現(xiàn)與周慈波、王文斌[8]的觀點(diǎn)基本吻合，他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣于倚賴教師對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌控，從而削弱了自身學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，而現(xiàn)行的高校教學(xué)理念則弱化了教師的權(quán)威主宰地位，將學(xué)習(xí)者推向課堂教學(xué)的核心。面對(duì)課堂角色的轉(zhuǎn)換，部分學(xué)習(xí)者發(fā)覺(jué)自身學(xué)習(xí)策略的缺乏，從而產(chǎn)生焦慮感和無(wú)助感。因此加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)就變得極為迫切，首先須帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者熟悉自主學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)習(xí)者盡快尋找到適合其自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，從而認(rèn)知和掌控新的學(xué)習(xí)策略，提升已有學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

對(duì)于“學(xué)習(xí)興趣缺失”而言，題項(xiàng)4(自主學(xué)習(xí)枯燥，無(wú)興趣)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失的主要原因，說(shuō)明提升自主學(xué)習(xí)的趣味性、使用豐富多樣的學(xué)習(xí)材料是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。通過(guò)進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)材料陳舊，缺乏英語(yǔ)環(huán)境，加之母語(yǔ)的干擾及一些母語(yǔ)習(xí)慣增加了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而逐步喪失興趣。因而提供豐富多樣化的自主學(xué)習(xí)材料、給予學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)材料的自主權(quán)，可有效增加自主學(xué)習(xí)課堂的趣味性，提升自主學(xué)習(xí)興趣。

“自控力減弱”方面，題項(xiàng)9(我不能有效管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間)是主要原因。追問(wèn)其原因，從后期訪談中可以得出，應(yīng)用型高校學(xué)生可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間雖多，但由于其缺乏規(guī)劃安排，無(wú)法科學(xué)管理自主學(xué)習(xí)時(shí)間，自控力逐漸下降。同時(shí)有些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)是學(xué)習(xí)的終結(jié)，時(shí)間多耗費(fèi)在其他方面，學(xué)習(xí)懈怠。所以學(xué)習(xí)者要合理安排大學(xué)生活，管理好自己的時(shí)間，增強(qiáng)自控力。

四結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)誘發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者因素可歸為四類，即“自信心下降”、“學(xué)習(xí)策略缺乏”、“學(xué)習(xí)興趣缺失”和“自控力減弱”，其中“自信心下降”是首要因素，“學(xué)習(xí)策略缺乏”影響次之。通過(guò)訪談進(jìn)一步探究了上述四因素的主要體現(xiàn)形式及成因，例如“自信心下降”的主要是由學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中失敗經(jīng)歷產(chǎn)生的挫敗感導(dǎo)致。

本研究對(duì)在高校中開展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的啟示是，在推行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)特別關(guān)注因?qū)W習(xí)者自身因素誘發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的現(xiàn)象，需注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，采取鼓勵(lì)式教學(xué)，加大策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快找尋適應(yīng)其學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)策略，同時(shí)提升自主學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生自我管理的能力。

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(責(zé)任編校：簡(jiǎn)子)

Investigation on Internal Factors of

University Students’ De-motivation in Autonomous English Learning

WANG Panpan, WEN Mengyuan

(School of Foreign Studies, Suzhou University, Suzhou Anhui 234000, China)

Abstract：This thesis investigates internal factors causing university students’ de-motivation in autonomous English learning. The results show that “l(fā)ack of self-confidence”, “l(fā)ack of learning strategies”, “l(fā)ack of interest in learning” and “l(fā)ack of self-control ” are main reasons while “l(fā)ack of self-confidence” is the most influential one, and “l(fā)ack of learning strategies” is the second influential one.

Key Words：autonomous English learning; de-motivation; internal factors

作者簡(jiǎn)介：王盼盼(1984— )，女，安徽碭山人，宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。溫夢(mèng)媛(1994— )，女，安徽阜陽(yáng)人，宿州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型高校英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)探究”；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“應(yīng)用型高校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退研究”，項(xiàng)目編號(hào)：AH201410379095。

收稿日期：2015-09-08

中圖分類號(hào):G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-4681(2015)06-0138-04