邵惠芳

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

現(xiàn)代教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@就說明創(chuàng)新是每一個(gè)人與生俱來的一種能力，創(chuàng)新不是班級(jí)中少數(shù)優(yōu)等生的專利。我們在平時(shí)的教學(xué)過程中沒有感受到學(xué)生有所創(chuàng)新，一個(gè)原因可能是我們的觀察不夠敏銳，有時(shí)學(xué)生的一些微小的創(chuàng)新沒被老師發(fā)現(xiàn)；還有一個(gè)原因可能就是老師沒有給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在緊張的學(xué)習(xí)氛圍中大部分學(xué)生為求“自保”而不愿表現(xiàn)，也就喪失了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)張弛有度，轉(zhuǎn)變原有不夠科學(xué)的教育觀念，將教學(xué)面向全體學(xué)生，給每一位學(xué)生盡可能多的思考時(shí)間，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)思維都能得到一定的發(fā)展，創(chuàng)新的欲望才會(huì)被慢慢誘發(fā)出來。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該將情境引入與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)聯(lián)系起來，即設(shè)置的情境引入應(yīng)具有一定的趣味性、啟發(fā)性，在這樣的情境中學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

比如教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，我出示了這樣的一個(gè)情境：學(xué)校進(jìn)行校園改造，要對(duì)以下幾個(gè)花圃重新鋪設(shè)草坪，請你幫學(xué)校算算一共需要購買多少平方米草坪？屏幕上依次出示3個(gè)圖形：

（1）長方形，長5米，寬4米；

（2）正方形，邊長5米；

（3）平行四邊形，兩組對(duì)邊分別長5米、4米。

學(xué)生分別開始計(jì)算每個(gè)圖形的面積，雖然還沒學(xué)習(xí)平行四邊形面積的算法，但學(xué)生多數(shù)在嘗試用一組鄰邊相乘的方法計(jì)算。教師適時(shí)提問：你覺得這個(gè)平行四邊形和長方形面積一樣嗎？學(xué)生直觀感受到面積不同，馬上意識(shí)到剛才的計(jì)算方法有誤。教師再引導(dǎo)學(xué)生：你覺得應(yīng)該用怎樣的方法計(jì)算平行四邊形的面積呢？學(xué)生在有了錯(cuò)誤的經(jīng)歷后，自然有興趣思考平行四邊形面積計(jì)算方法，創(chuàng)新意識(shí)在潛移默化中產(chǎn)生。

三、鼓勵(lì)求同存異，構(gòu)建創(chuàng)新平臺(tái)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以，學(xué)生是課堂的主人，是創(chuàng)新的主體，教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新提供必要的條件。在課堂教學(xué)中，教師要一改“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，多給學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)成績中等或偏下的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說出自己的不同觀點(diǎn)，允許學(xué)生說錯(cuò)，使他們在不斷的創(chuàng)新中不斷成長。

比如，練習(xí)中有這樣一道題：“有一個(gè)面積是1公頃的廣場，給這個(gè)廣場鋪設(shè)面積是25平方分米的正方形地磚，一共需要多少塊？”大多數(shù)學(xué)生是這樣解答的：

1公頃=10000平方米=1000000平方分米

1000000÷25=40000（塊）

我在巡視中發(fā)現(xiàn)有位平時(shí)成績中下等的學(xué)生是這樣解答的：

1公頃=10000平方米

25×4=100（平方分米）

100平方分米=1平方米

10000÷1=10000（份）

10000×4=40000（塊）

于是我請他板書出來，請學(xué)生交流討論這種方法的可行性。學(xué)生分為兩種意見，爭論不下。于是我請這位學(xué)生說出了他的解題思路，大家才恍然大悟，紛紛表示雖然過程稍顯復(fù)雜，但卻也有其獨(dú)到之處。我也及時(shí)表揚(yáng)了他的創(chuàng)新精神，使他增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多多創(chuàng)設(shè)這樣的平臺(tái)，使教學(xué)達(dá)到一種“百家爭鳴、百花齊放”的效果，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力逐步得到提高。

四、組織討論交流，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，討論交流是必不可少的一步。學(xué)生通過相互間的討論交流，不僅可以向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)吸納對(duì)方的一些見解，以達(dá)到相互啟發(fā)、相互幫助、相互提高的目的，而且在這個(gè)過程中幾種觀點(diǎn)相互碰撞，往往會(huì)擦出智慧的火花，產(chǎn)生的問題更具有創(chuàng)新性，創(chuàng)新思維由此培養(yǎng)出來。

在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》時(shí)，學(xué)生已掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計(jì)算方法。教師在課始即拋出問題：“你會(huì)計(jì)算方格紙上這個(gè)梯形的面積嗎？”短暫討論后，學(xué)生紛紛說出各自的方法：

⑴數(shù)方格；

⑵分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形，分別計(jì)算面積再相加；

⑶分成兩個(gè)三角形，分別計(jì)算面積再相加；

⑷分成兩邊兩個(gè)三角形和中間一個(gè)長方形，分別計(jì)算面積再相加；

……

對(duì)于這些方法，教師都給予了肯定，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行了計(jì)算。然后，教師提出問題：“你們覺得這些方法哪個(gè)最好？如果都不夠好，那請你研究一個(gè)更好的方法?！睂W(xué)生熱情高漲地交流著，紛紛發(fā)表自己獨(dú)到的見解。這時(shí)，一位學(xué)生的提問引起了大家的共鳴：“我們能不能像計(jì)算平行四邊形、三角形那樣，利用一個(gè)特定的梯形面積計(jì)算公式直接求解呢？”學(xué)生紛紛表示贊同，同時(shí)眉頭緊鎖地思考如何來得到這個(gè)公式。這時(shí)，教師及時(shí)提醒：“拿出材料袋中的梯形紙片，通過操作來幫助解決這個(gè)問題?！睂W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)三角形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，選出完全相同的梯形紙片拼成平行四邊形，找出梯形的上底和下底與拼成的平行四邊形底的關(guān)系，梯形的高與拼成的平行四邊形高的關(guān)系，順理成章地得出了梯形面積計(jì)算公式，成功的自豪感油然而生，也更全面深刻理解了梯形面積公式。

【作者單位：常熟市淼泉中心小學(xué) 江蘇】