許康平

一、童話與環(huán)境的融合，顯現(xiàn)幼兒審美與創(chuàng)造

㈠班級(jí)環(huán)境中滲透童話，培養(yǎng)幼兒的審美情趣

幼兒在童話中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些美的東西，會(huì)帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)和幻想，進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。如大班幼兒欣賞童話《桃樹下的小白兔》后，每次散步時(shí)要求老師帶著去欣賞幼兒園里桃樹，看風(fēng)吹花落的樣子，撿拾地上的桃花……在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒大膽嘗試用報(bào)紙、小樹枝、包花紙等制作了桃樹；創(chuàng)編了新的故事情節(jié)，并自制了故事書、桃花書簽等。又如在欣賞繪本《母雞蘿絲去散步》后，師幼一起用廢舊紙盒制作了故事中的農(nóng)場場景，用超輕黏土制作角色吊墜等。童話為幼兒的一日活動(dòng)更增添了審美情趣，啟迪幼兒用自己喜歡的方式去表現(xiàn)、再造童話世界，生動(dòng)有趣的童話環(huán)境使童心獲得浸潤、滋養(yǎng)。

㈡園所環(huán)境融入童話氛圍，使童話與幼兒親密接觸

在幼兒園環(huán)境中滲透童話元素，不僅激發(fā)幼兒的幻想與審美，更能增強(qiáng)園所文化氣息。如我園大廳里創(chuàng)設(shè)了海洋世界童話意境，幼兒與家長可以坐在小貝殼座椅上，悠閑地共讀繪本；童話森林中點(diǎn)綴著幼兒用紙箱制作的童話角色造型；立體童話拼圖在幼兒的操作下變化出一個(gè)又一個(gè)童話故事。童話墻上展示著幼兒評(píng)選出的“最喜歡的童話故事”，幼兒繪畫的“童話角色大比拼”，根據(jù)童話創(chuàng)作的“童話小劇場”…… 又如戶外環(huán)境中，清清的小池塘中放置了“美人魚”雕塑，一位大班幼兒在擔(dān)當(dāng)“小導(dǎo)游”時(shí)這樣解說：“這是美人魚，就是海的女兒，她長得很美，魚池里的小魚都喜歡圍著她轉(zhuǎn)，天天看她，我們也喜歡看……”在大草坪，創(chuàng)設(shè)木制“灰太狼城堡”，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)、開展“灰太狼布置陷阱，羊羊們闖關(guān)”的童話游戲……這些童話特色環(huán)境既激發(fā)創(chuàng)意，又愉悅身心，達(dá)到育人目的。

二、童話在主題中的滲透，使課程更契合幼兒發(fā)展需要

㈠滲透相關(guān)童話豐富課程內(nèi)容

在實(shí)施幼兒園主題活動(dòng)課程中，我們根據(jù)主題目標(biāo)的情感、認(rèn)知要求等選擇相適宜的童話，使原有課程內(nèi)容更加豐富，使幼兒獲得更加積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。如小班第一學(xué)期第一主題《我上幼兒園》實(shí)施時(shí)，正是新生剛?cè)雸@的一段時(shí)間，對(duì)陌生環(huán)境的不適應(yīng)，對(duì)幼兒園常規(guī)生活不熟悉等導(dǎo)致幼兒情緒不穩(wěn)定、哭鬧。因此，我們根據(jù)相關(guān)主題目標(biāo)“安定幼兒情緒”“產(chǎn)生樂意上幼兒園的情感”等，選擇《三只小豬上幼兒園》《存起來的吻》《小步走路》《七只老鼠去上學(xué)》等童話滲透于主題計(jì)劃、幼兒一日活動(dòng)中。這些童話以可愛的動(dòng)物形象、生動(dòng)有趣的情節(jié)讓孩子們不知不覺融入其中，去感受小動(dòng)物們在成長過程中，如何去面對(duì)困難，適應(yīng)新環(huán)境。它們能夠引起幼兒共鳴，緩解焦慮，撫慰幼兒的心靈，有更強(qiáng)的說服力，讓幼兒在模仿、游戲中與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)。

㈡利用童話元素生成童話主題活動(dòng)

通過欣賞不同的童話故事，讓幼兒評(píng)選出最喜歡的童話，再從幼兒的討論熱點(diǎn)中挖掘童話元素生成童話主題活動(dòng)。如幼兒欣賞童話《云朵面包》后，對(duì)里面的幻想情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，一起談?wù)摗霸贫漯W的面包是什么味道”“吃了云朵面包會(huì)飛起來嗎”等話題。教師基于對(duì)幼兒的興趣與需要，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，開展了一系列童話拓展活動(dòng)：參觀面包房—親子制作面包—品嘗面包—想象畫“吃了云朵面包后”—體育活動(dòng)“送面包”等，并開設(shè)多個(gè)游戲區(qū)域，滿足幼兒進(jìn)一步深入童話的愿望，幼兒非常投入，體驗(yàn)與分享彼此的快樂與感受。因此，利用童話元素設(shè)計(jì)與實(shí)施童話主題活動(dòng)，使童話具有拓展性、延伸性、動(dòng)態(tài)性，滿足幼兒的發(fā)展需要。

三、童話元素在各環(huán)節(jié)中的滲透，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展

㈠童話時(shí)間活動(dòng)，拓寬童話欣賞的途徑

在我園幼兒一日生活中有個(gè)固定的環(huán)節(jié)——“童話時(shí)間”，該環(huán)節(jié)以幼兒年齡特點(diǎn)、興趣、能力發(fā)展為基礎(chǔ)，活動(dòng)形式豐富多樣。如小班把童話欣賞與微表演相結(jié)合，讓幼兒用簡單的動(dòng)作、簡潔的語言表現(xiàn)童話故事，大膽地在集體面前秀一秀；中班把講故事與角色扮演結(jié)合，通過親子制作角色服飾、道具等，讓幼兒在扮演中自然融入角色情感為同伴講故事；大班開展“故事大王比賽”，由幼兒制定評(píng)選規(guī)則，并由“小裁判”進(jìn)行亮分、點(diǎn)評(píng)等，評(píng)選出的“童話故事大王”在園內(nèi)各班進(jìn)行巡演……個(gè)性化的“童話時(shí)間”，讓幼兒積極參與童話活動(dòng)，產(chǎn)生更多的滿足與愉悅，使幼兒獲得個(gè)性化發(fā)展。

㈡隨機(jī)滲透，促進(jìn)幼兒習(xí)慣、規(guī)則的培養(yǎng)

童話不僅能促進(jìn)幼兒情感發(fā)展，還具有啟導(dǎo)的作用，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)，可以使幼兒在童話中汲取正能量。如點(diǎn)名時(shí)間，小班老師會(huì)利用幼兒喜歡的童話《小兔乖乖》角色，結(jié)合幼兒小名進(jìn)行點(diǎn)名，“浩浩兔、涵涵兔等”，并不斷更換童話角色，把枯燥的點(diǎn)名活動(dòng)變得更生動(dòng)、有趣。午餐時(shí)，老師對(duì)某個(gè)幼兒說“你就是那只灰狼家的小飯盒啊”，一句詼諧的調(diào)侃馬上讓幼兒明白自己亂撒了飯粒；小班孩子聽了《七只老鼠上學(xué)去》后，學(xué)著和小老鼠一樣一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)走直線；“魔鏡，魔鏡，誰是世界上最愛聽故事的寶寶”，喧鬧的教室安靜下來……童話元素把娛樂、趣味、習(xí)慣、認(rèn)知等結(jié)合在一起，讓幼兒在愉悅中進(jìn)行自我調(diào)整，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

㈢區(qū)域游戲中的滲透，增強(qiáng)幼兒自主創(chuàng)造性

在童話賞析后，幼兒常常會(huì)用不同的方式表現(xiàn)自己所理解的童話故事。因此我們提供相應(yīng)的游戲環(huán)境支持，讓幼兒大膽想象創(chuàng)造，既有助于加深幼兒對(duì)童話的理解，又可以獲得游戲的愉悅。如用積塑建構(gòu)各種房子，有的幼兒在房子上建構(gòu)出各種武器，既有大炮、手榴彈，也有機(jī)器人手臂……這些裝備是專門用來對(duì)付“灰太狼”的；有的幼兒把角色表演區(qū)中的“三只小豬”放入房子中，建構(gòu)游戲立馬成為微型舞臺(tái)劇，大家一起說一說，演一演，共享快樂。大班幼兒看了動(dòng)畫片《白雪公主》后，對(duì)白雪公主逃入森林，與小動(dòng)物們快樂相處的片段記憶深刻，教師在表演區(qū)提供《森林音樂會(huì)》音樂、動(dòng)物頭飾，幼兒在音樂背景下自由扮演小動(dòng)物，再現(xiàn)童話意境。

【作者單位：宜興市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】